ОП ДО МКДОУ Новобытский детский сад

-5.5 лет

Оглавление
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .............................................................................................................................. 4
1.1.
Пояснительная записка .............................................................................................................. 4
1.2.

Цели и задачи реализации Программы ................................................................................... 7

1.3.

Принципы и подходы к формированию Программы ............................................................. 8

1.4.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики ................................ 9

1.6.

Планируемые результаты реализации Программы ............................................................. 27

1.7. Развивающее оценивание. Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов ......................................................................................................................................... 30
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ..................................................................................................... 34
2.1. Общие положения ................................................................................................................... 34
2.2.

Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
35

2.2.1.

Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие» ... 39

2.2.2.

Модуль образовательной области «Познавательное развитие» ................................... 41

2.2.3.

Модуль образовательной области «Речевое развитие» ................................................. 42

2.2.4.

Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» .............. 44

2.2.5.

Модуль образовательной области «Физическое развитие» .......................................... 45

2.3.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы ..................... 47

2.4.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик ......... 50

2.5.

Способы и направления поддержки детской инициативы .................................................. 51

2.6.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся....... 52

2.7.

Направления и задачи коррекционно-развивающей работы .............................................. 52

2.8.

Рабочая программа воспитания ............................................................................................. 56

2.8.1.

Целевой раздел ................................................................................................................. 56

2.8.2.

Содержательный раздел Программы воспитания ........................................................ 56

2.8.2.1.

Уклад МКДОУ «Новобытский детский сад» ............................................................. 56

2.8.2.2.

Воспитывающая среда МКДОУ «Новобытский детский сад» .................................. 60

2.8.2.3.

Общности (сообщества) МКДОУ «Новобытский детский сад» ................................ 61

2.8.2.4.

Социокультурный контекст ........................................................................................ 62

2.8.2.5.

Задачи воспитания в образовательных областях ...................................................... 63

2.8.2.6.

Формы совместной деятельности в МКДОУ «Новобытский детский сад» ............. 70

2.8.2.7.

Организация предметно-пространственной среды .................................................... 71

2.8.2.8.

Социальное партнерство ............................................................................................. 71

2.8.3.

Организационный раздел Программы воспитания ...................................................... 71

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ................................................................................................... 72

3.1

Психолого-педагогические условия реализации Программы ................................................ 72

3.2.

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ................. 77

3.3. Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченностьметодическими
материалами и средствами обучения и воспитания ........................................................................ 97
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и
кинематографических произведений для реализации Программы образования ........................ 107
3.5.

Кадровые условия реализации Программы ........................................................................ 126

3.6.

Режим и распорядок дня ....................................................................................................... 127

3.7

Планирование образовательной деятельности ..................................................................... 142

3.8

Календарный план воспитательной работы ......................................................................... 145

3.9

Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы ......... 156

IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ...................................................................... 157
Краткая презентация Программы ........................................................................................................ 157

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка

Образовательная программа дошкольного образования муниципального казенного
дошкольного образовательного учреждения «Новобытский детский сад»(далее- МКДОУ
«Новобытский детский сад») (далее – Программа) разработана в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано
в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – Стандарт, ФГОС ДО) и федеральной
образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России
28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО)1.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:

Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О
национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на
период до 2024 года»;

Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;

Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
«Об утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей»

Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации»;

Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся»

Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении
изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской
Федерации»

Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015
г. №
999-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской
Федерации на период до 2025 года»;

Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17
октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8
ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264);

Федеральная образовательная программа дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный №
71847);

Порядок
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847)
1

программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения
России от 31 июля 2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа
2020 г., регистрационный № 59599);

Санитарные
правила
СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г.
№ 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573);

Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания", утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.01.2021г. № 2;

Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года N 78-ОЗ Об
образовании в Свердловской области (с изменениями на 2 августа 2023 года);

Устав МКДОУ «Новобытский детский сад»;

Программа развития МКДОУ «Новобытский детский сад»;

Лицензия на осуществление образовательной деятельности (№ 19277 от
08 февраля 2017 года, серия 66Л01 № 0005494) Министерства
общего и
профессионального образования Свердловской области;

Положение о мониторинге индивидуального развития воспитанников
МКДОУ "Новобытский детский сад";
Программа разработана с использованием технологий и учебно-методического
комплекса инновационной программы дошкольного образования «От рождения до
школы»2 и парциальной программы «СамоЦвет»3 (далее- парциальная программа, ПП)
Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие
личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям
дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми
с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:

воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;

создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее –
ДО), ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего
поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и
малой Родины;

создание единого федерального образовательного пространства
2

ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного образования/Под ред. Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — 6-е изд. доп.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019г.
3
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст/ О. А.
Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст/ О. А. Трофимова,
О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.

воспитания и обучения детей от рождения до поступления в начальную школу,
обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на
развитие детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках
(парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции
нарушений развития и ориентированные на потребность детей, и их родителей:
 Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
младенческий, ранний возраст/ О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В.
Дягилева, О. В. Закревская. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
 Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»:
дошкольный возраст/ О. А. Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О.
В. Закревская. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
Объем обязательной (инвариативной) части Программы составляет не менее 60%
от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных отношений, не
более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в состав
которой включены:

рабочая программа воспитания,

режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,

учебный план,

календарный учебный график,

календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы
к ее формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом,
раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы;
характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
 задач и содержания образовательной деятельности по каждой из
образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом
используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания;
 вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов;
 особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик;
 способов поддержки детской инициативы;
 особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся;
 образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей;
 рабочей программы воспитания, которая раскрывает задачи и
направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности

своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации
Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды
(далее – РППС);
‒ материально-технического обеспечения Программы;
‒ обеспеченности методическими материалами и средствами обучения
и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
1.2.Цели и задачи реализации Программы
Обязательная часть
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального
подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста
видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа,
исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы,
крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п.
14.2 ФОП ДО):
1)
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
2)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том
числе их эмоционального благополучия;
3)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к
базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы
человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру,
становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4)
построение (структурирование) содержания образовательной работы на
основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
5)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого

ребёнка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации,
языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том
числе ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
6)
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их
возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с
самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
7)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и, принятых
в обществе правил, норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
8)
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей
здорового образа жизни, обеспечение развития физических, личностных,
нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
9)
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
10)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей;
11)
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
общего и начального общего образования;
12)
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования.
1.3.Принципы и подходы к формированию Программы
Согласно п. 14.3 ФОП и п.1.4 Стандарта Программа построена на следующих
принципах:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников 4
(далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
4

10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Программа основывается на следующих научно-обоснованных подходах:
- деятельностный подход, предполагающий развитие ребенка в деятельности,
включающей
такие
компоненты
как
самоцелеполагание,
самопланирование,
самоорганизация, самооценка, самоанализ;
- интегративный подход, ориентирующий на интеграцию процессов обучения,
воспитания и развития в целостный образовательный процесс в интересах развития ребенка;
- индивидуальный подход, предписывающий гибкое использование педагогами
различных средств, форм и методов по отношению к каждому ребенку;
- личностно-ориентированный подход, который предусматривает организацию
образовательного процесса на основе признания уникальности личности ребенка и создания
условий для ее развития на основе изучения задатков, способностей, интересов,
склонностей;
- cредовый подход, ориентирующий на использование возможностей внутренней и
внешней среды образовательной организации в воспитании и развитии личности ребенка.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Цели парциальной программы «СамоЦвет»:
- создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком периода
младенческого и раннего возраста, развития личности, позитивного (социально-значимого)
отношения к ценностям семьи, здоровья, труда и творчества, социальной солидарности, в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, приобретения опыта
поведения, деятельности в специфичных для данного возраста видов деятельности и/или
культурных практик;5
– создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком
дошкольного детства и обеспечение равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования; формирование основ базовой
культуры личности, развитие психофизиологических особенностей и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в
современном обществе в ходе освоения традиционными и инновационными социальными и
культурными практиками, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.6
Цели достигаются через решение задач, сообразных федеральному государственному
образовательному стандарту дошкольного образования.7
Организация образовательной деятельности основывается на психологопедагогических принципах8
Также реализация части Программы, формируемая участниками образовательных
отношений, связана с условиями, традициями и укладом ДОО, что описано подробнее в
Рабочей программе воспитания (п. 2. 8. 2. 1. - 2. 8. 2. 4. Программы (см. ниже))
1.4.Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики:

количество групп, их направленность и предельная наполняемость;
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: младенческий, ранний возраст/ О. А.
Трофимова, О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019.
-Стр.4, (далее -ПП 1 часть)
6
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст/ О. А. Трофимова,
О. В. Толстикова, Н. В. Дягилева, О. В. Закревская. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019 -Стр. 4,
(далее -ПП 2 часть)
7
ПП 1 часть. стр.4-5; ПП 2 часть-стр.4-6 (см. выше)
8
ПП 1 часть, стр.22-24; ПП 2 часть-стр.19-21(см. выше)
5






Количество

кадровые условия9
материально-техническое обеспечение10
региональная специфика
специфика населенного пункта
социальное окружение
групп,

Группа
Младшая
разновозрастная группа
Старшая
разновозрастная группа

их

направленность

предельная

Возраст

Направленность

1,5-4 года

Общеразвивающая

4-7 (8) лет Общеразвивающая

наполняемость

Кол-во Предельная
групп наполняемость
1
20
1

Региональная специфика Свердловской области и Каменского района
Региональный государственный язык- русский. Основные национальности (народы)
региона –русские, татары, украинцы, башкиры.
В содержании образовательной Программы учитывается многонациональность,
многоконфессиональность Уральского региона.
Свердловская область исторически является одним из самых многообразных в
этническом отношении регионов России, что определяет тесное взаимодействие трех
основных культур - финно-угорской, тюркской и славянской. Духовное своеобразие региона
исторически определялось распространением трех религий – христианства, ислама и
иудаизма, характерными чертами которых является их тесная связь с культурными
традициями народов, исторически населяющих Средний Урал.
На территории Среднего Урала проживает порядка 160 народов, каждый из которых
имеет свой уникальный язык, свои традиции и культурное наследие, которое отражено в
образах народного искусства.
С учетом национально-культурных традиций народов Среднего Урала
осуществляется отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов,
композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, народных
художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств
оздоровления.
В регионе действуют более 100 общественных объединений, занимающихся в
соответствии с уставными целями сохранением и развитием национальных культур, языка и
традиций, поддержкой коренных малочисленных народов, вопросами адаптации и
интеграции мигрантов.
Ежегодно на территории Свердловской области реализуются культурнопросветительские проекты, направленные на сохранение и популяризацию культурных
традиций народов Среднего Урала, в том числе международный литературный конкурс
малой прозы «ЭтноПеро» и Всероссийская научно-практическая конференция
«Национальные культуры Урала. Человек в этнокультурном пространстве». Совместно с
национально-культурными общественными объединениями проводятся: областной
праздник «День народов Среднего Урала», «Спартакиада народов Урала», областной
конкурс национальных культур «Мы живем на Урале», областной конкурс национальных
9

Кадровые условия реализации Программы

Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченностьметодическими материалами и
средствами обучения и воспитания

культур «Венок дружбы», областной фестиваль народа мари «Ага-Пайрем», областной
национальный культурно-спортивный праздник «Сабантуй», областной фестиваль культуры
финно-угорских народов «Уральская финно-угория» и многие другие.
Исторические, культурные и природные достопримечательности г. Каменска Уральского
Каменск-Уральский называют музеем под открытым небом. Город раскинулся на
живописных берегах двух рек – Исети и её притока Каменки. Здесь можно увидеть такие
уникальные памятниками природы как Скала Каменные ворота, Тропа Карпинского, Скала
Три пещеры, Скала Мамонт, Порог Ревун, Скала Богатырёк
До наших дней в Каменске сохранились здания XVIII и XIX веков. В городе есть
памятник архитектуры федерального значения и 42 памятника архитектуры областного
значения.
•
Символ города Монумент «Пушка»
•
Памятник архитектура федерального значения Краеведческий музей имени
И.Я. Стяжкина
•
Геологический музей им. А. Е. Ферсмана
•
Усадьба купцов Воробьевых
•
Колокольный завод «Пятков и К»
•
Спасо-Преображенский мужской монастырь
•
Свято-Троицкий собор
•
Церковь Покрова Божией Матери
•
Александро-Невская часовня
•
Лавка Герасимова
•
Памятник Г.П. Кунавину
Географо-климатические условия
Климат Каменского ГО носит континентальный характер, обусловленный
расположением территории в центре материка. Холодная зима с умеренным снежным
покровом сменяет теплое дождливое лето. Первые заморозки отмечены в середине сентября,
последние бывают до начала июня. Зимой преимущественно сказывается влияние
сибирского антициклона, обуславливающего устойчивую морозную погоду. Наблюдаются
частые вторжения холодных воздушных масс с севера и тёплых с юга, с которыми связаны
изменения погоды.
С учетом особенностей климата, природных условий сельской местности,
близлежащих водоемов, лесной зоны, благоприятного состояния экологической обстановки,
состояния здоровья детей, проводятся оздоровительные мероприятия, организация
режимных моментов, прогулки.
Исходя из климатических условий региона, график образовательного процесса
составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный (сентябрь-май) - учебный год, для этого периода в режиме дня
характерно наличие выделенной в утренний и вечерний отрезки времени образовательной
деятельности (занятия) в процессе организации педагогом различных видов детской
деятельности.
2) теплый (июнь-август), для этого периода характерно преобладание совместной
деятельности ребёнка с педагогом, организуемой педагогами на уличных участках, и
самостоятельной деятельности детей по их интересам и инициативе.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов,
количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой
на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулку не рекомендуется
проводить при t воздуха ниже -15С° и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для
детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С° и скорости ветра более 15м/с. Особое внимание
уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям.

Специфика населенного пункта
МКДОУ «Новобытский детский сад» находится в посёлке Новый Быт, который
расположен в 26 километрах к югу от города Каменска-Уральского, на левом берегу реки
Синары, правого притока реки Исети.
В окрестностях посёлка, на левом берегу Синары, в отработанном известняковом
карьере, сформировалось озеро. На правом берегу реки Синары расположено скальное
обнажение — Селиванов Камень.
С конца XIX века в окрестных Синарских рудниках разрабатывались залежи
железной руды. Сам посёлок возник в 1930-е годы для сосланных спецпереселенцев.
В посёлке действует православный Храм во имя Иверской иконы Божией Матери,
который является центром духовно-нравственной культуры посёлка.
Воспитанники ДОУ посещают музыкальные кружки в Новобытском доме
культуры, участвуют в мероприятиях, организованных сотрудниками клуба, являются
читателями местной библиотеки.
Социальное окружение социальные партнеры
Социальное партнёрство является неотъемлемой частью образовательной системы.
Благодаря ему воспитанники МКДОУ «Новобытский детский сад» получают возможность
расширить свой кругозор, раскрыть свои таланты, успешно адаптироваться и
социализироваться
в
окружающей
среде.
Благодаря социальному партнёрству, повышается качество образовательных условий и
уровень реализации ФГОС ДО. Взаимодействие с социальными партнерами выстраивается
в
соответствии
с
Планом
мероприятий
на
учебный
год
Социальными партнерами МКДОУ являются:

МКОУ «Пироговская средняя школа»
Основная цель взаимодействия - обеспечение преемственности в воспитании и
обучении детей, формирование у воспитанников мотивационной готовности к обучению в
школе.
Основные
задачи
МКДОУ
в
подготовке
детей
к
школе:
 развивать творческие способности, любознательность, выносливость и работоспособность,
как
основы
повышения
познавательной
активности;
 формировать умение общаться с взрослыми и сверстниками, обеспечивая тем самым их
успешную адаптацию, плавный переход в школьную жизнь.

МБКУ «Центральная Библиотека Каменского Городского округа»
Новобытская библиотека
Основная цель взаимодействия – формирование целостной социокультурной
системы взаимодействия детского сада с библиотекой, развитие духовно –
нравственной культуры участников образовательного процесса.

Дом культуры п. Новый Быт
Основная цель взаимодействия - формирование у воспитанников желания
публичного представления своего творчества, ощущения его значимости, что
способствует успешному художественно – эстетическому развитию и социализации.

Организация общей врачебной практики (ОВП) МУЗ "Каменская
ЦРБ", п. Новый Быт
Основная цель взаимодействия – создание единого образовательно
оздоровительного пространства, формирование осознанного понимания и
отношения к своему здоровью всех участников образовательного процесса.

Территориальная психолого-медико-педагогическая комиссия
г. Каменск-Уральского (ГБОУ СО «Каменск-Уральская школа» )
Основная цель взаимодействия – своевременное выявление детей с особенностями в
физическом и/или психологическом развитии и/или отклонениями в поведении,
проведение их комплексного психолого-медико-педагогического обследования и
подготовка рекомендаций по оказанию детям психолого-медико-педагогической

помощи и организации их обучения и воспитания, а также подтверждения, уточнения
или изменения раннее данных рекомендаций.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся,
родители (законные представители).
В ходе реализации ОП ДО предусмотрена возможность инклюзии.
Инклюзия рассматривается как командный подход в организации
деятельности образовательной системы детского сада по всем направлениям в
целом, и как вариант предоставления образовательных услуг детям с особыми
образовательными потребностями (детям ОВЗ, детям-инвалидам), при включении
их в образовательный процесс. Инклюзия касается всех субъектов
образовательного процесса: детей ОВЗ, детей-инвалидов и их родителей
(законных представителей), нормально развивающихся детей и членов их семей,
педагогов и других специалистов образовательного пространства, администрации
МКДОУ, с ориентацией на формирование толерантного отношения к детям ОВЗ.
Эффективность образовательной инклюзии заключается в предоставлении
ребенку необходимых (специальных) условий совместного обучения с нормативно
развивающимися сверстниками, в первую очередь, ориентированные на
формирование их социальных умений и жизненных компетенций, на
индивидуализацию и социализацию образования в условиях партнерского
взаимодействия МКДОУ, семьи и социальных партнеров (образования, культуры,
здравоохранения, спорта)
Структурный анализ контингента детей -инвалидов, воспитанников МКДОУ
«Новбытский детский сад» (по заключению ТПМПК)
№ п/п

Заключение ТПМПК
1.
2.

ВСЕГО детей
ОВЗ(инвалидов)

Нарушения опорно-двигательного аппарата
Умственная отсталость (интеллектуальные
нарушения)

Количество
детей
1
1
2

Ежегодно на начало учебного года заполняется Социальный паспорт групп и ДОУ,
собираются и анализируются антропометрические данные и группа здоровья
воспитанников, оформляется Паспорт группы, который входит в число обязательной
документации педагогов ОО.
1.5.Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Младенчество (от двух месяцев до одного года)
Первая группа детей раннего возраста (первый год жизни)
Росто-весовые характеристики. Средний вес при рождении у мальчиков – 3,5 кг, у
девочек – 3,3 кг. К пяти-шести месяцам вес удваивается, а к году утраивается. Средняя длина
тела при рождении у мальчиков – 50,4 см, у девочек – 49,5 см, к году малыши подрастают
на 20-25 см.
Функциональное созревание. Первый вдох определяет запуск комплекса витальных
рефлексов, обеспечивающих функции дыхания, питания, терморегуляции, большое
значение начинает играть ориентировочный рефлекс. Суточные циклы активности
включают в себя сон - от 12 до 17 часов в сутки. Первой стадии медленного сна (дремоты) у
детей в этом возрасте нет – дремать, как взрослые они не могут. С трех-четырех месяцев
отмечается чередование фаз сна, наблюдается цикличность, похожая на цикличность сна
взрослого человека. Дневная активность младенцев представлена фазными проявлениями:

сонливости (0,5-3 часа); бдительного бездействия (2-3 часа); бдительной активности (1-3
часа); плача как аффективного ответа (1-3 часа). Соотношение разных состояний активности
индивидуально и является одним из показателей темперамента ребенка. По мере развития
меняется пропорция быстрый/медленный сон в сторону увеличения медленного сна. К семи
месяцам формируется ночной сон. Отсутствие ритмичности в активности младенца является
показателем незрелости или нарушений развития.
В этом периоде интенсивно начинают формироваться органы чувств. К шести
месяцам слух, а к двенадцати месяцам зрение достигают физиологической зрелости.
Развитие моторики. Относительная беспомощность и неподвижность
новорожденного быстро сменяется четкой последовательностью формирования моторных
навыков. Для 90%
лежа на животе (3,2 мес.); переворачивается (4,7 мес.); сидит с поддержкой (4,2 мес.); сидит
без поддержки (10 мес.); ползает (9 мес.); ходит с поддержкой (12,7 мес.). Навыки,
затрагивающие голову, шею и верхние конечности, появляются раньше, чем те, в которых
задействована нижняя половина туловища. Первоначально появляются движения,
требующие участия туловища и плеч, затем те, для выполнения которых необходимы кисти
и пальцы. В тонкой моторике принципиальными навыками в младенчестве являются:
произвольное достижение объекта и манипуляторные навыки. В три месяца дети одинаково
успешно достают и хватают как предметы, которые они могут видеть, так и объекты,
которые они слышат в темноте (визуальный или аудиальный контроль).
Психические функции. Психические функции не дифференцированы, складываются
предпосылки развития восприятия. Уже новорожденные хорошо дифференцируют
зрительные формы и предпочитают смотреть на когнитивно сложные объекты. Из
зрительных стимулов новорожденные предпочитают лицо, из акустических - человеческий
голос, в один-два месяца могут следить за движущимися объектами. Младенцы
предпочитают смотреть на высококонтрастные паттерны, со множеством резких границ
между светлыми и темными областями, и на умеренно сложные образы, которые имеют
криволинейные детали. Так же как младенцы делят световой спектр на основные цвета, они
делят звуки речи на категории, соответствующие основным звуковым единицам языка.
Интенсивно развивается пассивная речь, младенцы учатся узнавать слова, которые часто
слышат. В четыре с половиной месяца ребенокуже реагирует на собственное имя, причем
не путает его с другими именами, где ударение падает на тот же слог. Рецепторы в коже
чувствительны к прикосновению, температуре и боли. Новорожденные с большей
вероятностью обнаруживают разнообразные рефлексы, если к ним прикасаются в
соответствующих областях. Осязание используется, чтобы исследовать объекты сначала
губами и ртом, а позже руками. Прикосновение - первичное средство, с помощью которого
младенцы получают знания об окружении, осязание является основой раннего когнитивного
развития. Для развития восприятия принципиально важна кинестетическая информация
(использование информации о движении объектов). Константность размера появляется в
возрасте от трех до пяти месяцев, когда развивается хорошее бинокулярное зрение. К трем
месяцам формируется восприятие глубины и интермодальность восприятия. К году
формируются способность проводить перцептивное различение множеств; элементарные
представления о константности объектов. Дети эмоционально отзывчивы на интонацию и
музыку разного характера. В первые месяцы жизни ребенок произносит короткие
отрывистые звуки («гы, кхы»), в четыре-пять месяцев он певуче гулит («а-а-а»), что очень
важно для развития речевого дыхания. Потом начинает лепетать, то есть произносить слоги,
из которых позже образуются первые слова.
Навыки. Акт хватания, усложняющийся на протяжении всего года. Самостоятельная
ходьба к концу периода. Манипулятивные действия. Понимание речи, первые слова.
Появляются предметные действия: кубики малыш кладет в коробку, мяч бросает, куклу
качает. Появляются простейшие элементы самообслуживания: в пять-шесть месяцев
удерживает бутылочку, к концу года держит чашечку, когда пьет, стягивает шапку, носки,
подает по просьбе взрослого предметы одежды.

Коммуникация и социализация. На младенчество приходится появление
потребности в общении. Общение направлено только на взрослого и строится на
удовлетворении базовых потребностей ребенка и потребности в притоке впечатлений.
Удовлетворение потребности в общении влияет на общее психическое и физическое
развитие; определяет эмоциональное состояние ребенка. К году ребенок интерпретирует
выражение лица других людей. В эмоциональной сфере к врожденным аффективным
реакциям удовольствия-неудовольствия в промежутке между двумя и семью месяцами
появляются гнев, печаль, радость, удивление, страх.В возрасте от семи до девяти месяцев
дети начинают «считывать» эмоциональные реакции родителей на незнакомые ситуации и
использовать эту информацию для регуляции собственного поведения; к году ребенок
считывает эмоции через мимику и вокализацию; используют эмоциональные реакции
других как информацию для оценки правильности собственных суждений. Начало
формирования эмоциональной привязанности: синхронизация отношений (от рождения до
полугода); избирательность привязанности (от шести месяцев до полутора лет).
Саморегуляция. Управление собственным телом, ощущение себя в пространстве,
ощущение границ тела. Ощущение организмических процессов. Появляются простейшие
способы регуляции своего эмоционального состояния: раскачивание; посасывание и
жевание как восстановление положительного эмоционального фона; отворачивание от
неприятных стимулов; удаление от угнетающих событий или людей; поиск утешения у
близкого взрослого. Формируется первичный регулятор поведения «нельзя» (ограничение
активности).
Личность. Складываются основы развития личности через проявления и адаптацию
темперамента к внешнему воздействию. Выделяют следующие основные показатели
темперамента у детей: уровень активности (специфические темп и сила активности);
раздражительность/негативная эмоциональность (степень, в которой тот или иной индивид
подвержен дестабилизирующему влиянию угнетающих событий); способность к
восстановлению внутренней гармонии (легкость, с которой индивид успокаивается после
переживания угнетающих эмоций); боязливость (настороженность по отношению к
интенсивным или очень необычным стимулам); коммуникабельность (восприимчивость к
социальной стимуляции). К году ребенок узнает себя в зеркале и использует информацию из
зеркала для реализации поведения.
Ранний возраст (от одного года до трёх лет)
Вторая группа детей раннего возраст (второй год жизни)
Росто-весовые характеристики
Вес двухлетнего ребенка составляет одну пятую веса взрослого человека. К двум
годам мальчики набирают вес до 13,04 кг, девочки - 12,6 кг. Ежемесячная прибавка в весе
составляет 200-250 граммов, а в росте 1 см. К двум годам длина тела мальчиков достигает
88,3 см, а девочек - 86,1 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных
центров. Общее время сна, практически полностью подчиненного суточной ритмике,
составляет 11-12 часов.
Развитие центральной нервной системы на этом этапе характеризуется замедлением
ростовых процессов, снижением скорости увеличения объема головного мозга и
формированием нервных связей.
Начиная с 16-18-ти месяцев уровень развития мускулатуры и нервной системы
обеспечивает рефлекторную деятельность по контролю выделительной системы. К двум
годам у большинства детей ночное мочеиспускание прекращается, хотя время от времени
оно может повторяться у многих из них и гораздо позднее в результате нарушения
привычных видов повседневной активности, на фоне болезни, в случаях перевозбуждения
ребенка или испуга.

Развитие моторики. Развитие моторики является определяющим для всего
психического развития. Преимущественно формируется подкорковый уровень организации
движения,включающий формирование ритма, темпа, тонуса. Все движения формируются на
основании ритмической картины, соответственно, чрезвычайно важно формировать
ритмичность (движения под ритм; режим дня; чередование активности и отдыха).
Подавляющие большинство детей (90%) может хорошо ходить (в год и два месяца); строить
башню из двух кубиков (в полтора года); подниматься по ступенькам (в год и десять
месяцев); пинать мяч (к двум годам). На развитие основных движений ребенка частично
влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Ребенок до
полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти
препятствие. Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной
системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой
«только за ручку». Постепенно ходьба совершенствуется. Дети учатся свободно
передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через
небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка.
В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно
кружатся на месте. Даже в начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на
диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку. Они также перелезают через
бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей
кроме основных развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых
подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия
друг с другом. В полтора года дети способны рисовать каракули, а к двум годам могут
нарисовать прямую линию. Дети все лучше контролируют простые движения, а затем
объединяют их во все более сложные и согласованные системы.
Психические функции. Восприятие становится ведущей психической функцией.
Совершенствуется зрительное восприятие и становится ведущим. Вместе с тем, дети
полутора – двух лет не могут одновременно воспринимать объект в целом и отдельные его
части. В области восприятия происходит формирование перцептивных действий и
предметных эталонов. Функция перцептивных действий - ориентировочная, обследование
перцептивных свойств объекта на основе эталонов. Формирование наглядно-действенного
мышления как отражения скрытых сущностных связей и отношений объектов происходит
на основе развития восприятия и в ходе овладения ребенком предметно-орудийными
действиями. Первоначально перцептивные действия представляют собой развернутые
внешние действия. По мере овладения речью восприятие начинает приобретать черты
произвольности. Слово начинает регулировать восприятие ребенка. По мере взросления и
накопления опыта дети приобретают способность принимать и одновременно
перерабатывать все больше информации, сопоставляя знание о части и целом.Появляются
зачатки экспериментирования. Физический опыт становится основой обобщений.
Последовательность овладения обобщениями: на основании цвета (от года до года и семи
месяцев); на основании формы (от полутора до двух лет); функциональные обобщения (от
двух до трех лет).
В ходе формирования умения использовать орудия ребенок проходит четыре стадии:
целенаправленных проб, «подстерегания», навязчивого вмешательства, объективной
регуляции. Особенности предметной деятельности: педантизм, рука подстраивается под
предмет, функциональная сторона действия опережает операциональную (знание действия
опережает его реализацию). Логика развития действия: неспецифичные действия функциональные действия - выделение способа действия - перенос действия (с одного
предмета на другой, из одной ситуации в другую). Предметно-орудийные действия
формируются только в сотрудничестве со взрослым. Функции взрослого в формировании
предметных действий: показ, совместные действия, поощрение активных проб ребенка,
словесные указания. Предметная деятельность становится основой развития нагляднообразного мышления через представления о цели действия и ожидаемом результате,
выделение соотношений и связей между предметами, условий реализации действий.

Второй год жизни - период интенсивного формирования речи, где можно выделить
два основных этапа. Первый (от года до года и шести-восьми месяцев) - переходный, со
следующими особенностями: интенсивное развитие понимания, активной речи почти нет;
активная речь своеобразна по лексике, семантике, фонетике, грамматике, синтаксису.
Второй период (от года и восьми месяцев до трех лет) - практическое овладение речью.
Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими, формируются
значительно быстрее, чем в конце первого года («взрыв наименований»). При этом
понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить. Установлена четкая
зависимость между качеством языковой стимуляции в домашнем окружении ребенка и
развитием его речи. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых
качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение
малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу
сенсорного воспитания. Самые первые слова обозначают те предметы, с которыми ребенок
может играть (мяч, машинка и т. п.). Поскольку в окружении каждого ребенка набор
предметов, с которыми он может так или иначе взаимодействовать, различен, то и
первоначальный словарный запас каждого ребенка уникален. Научившись употреблять
слова применительно к определенной ситуации, дети вскоре начинают использовать их в
описаниях других ситуаций, не замечая производимой нередко подмены их истинного
значения. В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно
и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки
на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся
на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает
ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой
группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и
маленькая). Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К
полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После года и восьми - десяти месяцев
происходит скачок, и активно используемый словарь состоит теперь из 200-300 слов. В нем
много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут,
там, туда и т. д.), а также предлоги. Упрощенные слова («ту-ту», «ав-ав») заменяются
обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет
ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (число слогов), наполняя его звукамизаместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
У двухлетних детей предметная игра становится более сложной, содержательной. В
полтора года дети узнают о предназначении многих вещей, закрепленном в культуре их
социального окружения, и с этих пор игра становится все более символической. Образы,
которые используют дети в своих играх, похожи на реальные предметы. Этапы развития
игры в раннем детстве: на первом этапе (один год) игра носит узко-подражательный
характер, представляетсобой специфическое манипулирование предметом, сначала строго
определенным, который показал взрослый, а затем и другими. На втором этапе репертуар
предметных действий расширяется, и уже не только сам предмет, но и указание взрослого
вызывают действия и сложные цепочки действий. На третьем этапе (от полутора до трех
лет) возникают элементы воображаемой ситуации, составляющей отличительную
особенность игры: замещение одного предмета другим.
Навыки. Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с
атрибутами к ними пр.). Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и
путем отсроченного подражания. Постепенно, из отдельных действий складываются
«цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата: заполняет
колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала
возводит по образцу забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки. Дети
активно воспроизводят бытовые действия, доминирует подражание взрослому. Дети
начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки,
зайцы и другие мягкие игрушки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения

действия (одеяло, чтобы уложить куклу спать; мисочку, чтобы накормить мишку).
Коммуникация и социализация. Формируется ситуативно-деловое общение со
взрослым, основными характеристиками которого являются: стремление привлечь
внимание к своей деятельности; поиск оценки своих успехов; обращение за поддержкой в
случае неуспеха; отказ от «чистой» ласки, но принятие ее как поощрение своих достижений.
Принципиально важной является позиция ребенка ориентации на образец взрослого,
позиция подражания и сотрудничества, признания позитивного авторитета взрослого.
Формирования эмоциональной привязанности: индивидуализация привязанности; снижение
сепарационной тревоги. Появляются первые социальные эмоции, возникающие
преимущественно по типу заражения: сочувствие, сорадование. На втором году жизни у
детей при направленной работе взрослого формируются навыки взаимодействия со
сверстниками: появляется игра рядом; дети могут самостоятельно играть друг с другом в
разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»). Однако
несовершенство коммуникативных навыков ведет к непониманию и трудностям общения.
Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против
вмешательства в свою игру. Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем
та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш ее просто
бросает. Общение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе предметноигровой деятельности и режимных моментах, а поскольку предметно-игровые действия и
самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их
выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину
расстояния», и они осваивают умение игратьи действовать рядом, не мешая друг другу,
вести себя в группе соответствующим образом: нелезть в тарелку соседа, подвинуться на
диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в спальне и т.д. При этом они
пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
Саморегуляция. Овладение туалетным поведением. Формирование основ регуляции
поведения. В речи появляются оценочные суждения: «плохой, хороший, красивый». Ребенок
овладевает умением самостоятельно есть любые виды пищи, умыться и мыть руки,
приобретает навыки опрятности. Совершенствуется самостоятельность детей в предметноигровой деятельности и самообслуживании. С одной стороны, возрастает самостоятельность
ребенка во всех сферах жизни, с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть
рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой
для развития в будущем совместной игровой деятельности.
Личность. Появляются представления о себе, в том числе как представителе пола.
Разворачиваются ярко выраженные процессы идентификации с родителями. Формируются
предпосылки самосознания через осуществление эффективных предметных действий.
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у
мальчиков до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной,
мышечной и центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной
активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У
мальчиков опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут
осваивать езду на велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики
(координированные действия с мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность,
ситуативно- деловое общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь,
начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с

различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение
выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы
активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в
качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное
значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять
простые словесные просьбы взрослых в пределах видимойнаглядной ситуации. Количество
понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в
результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со
взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно
1000-1500 слов. Кконцу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется
слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают
все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или
предметах, дети начинают использовать их образы. Третий год жизни знаменуется
появлением символического мышления - способности по запечатленным психологическим
образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут
проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их образами, и эти
мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде, работы
детского мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к образному может
осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер,
главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметамизаместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее
линий.
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии
и изменение отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает
формироваться критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются
эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и
произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает
себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Завершается ранний возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом
отрицательныхпроявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым
и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний
рост у мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет
возможностьформирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания,
кровообращения терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
проекционной и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи,
накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный
характер. Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется
восприятием (увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте
развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов —
индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно
выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут
воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться впространстве группы детского
сада, а при определенной организации образовательного процесса иво всех знакомых ему
помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной
средой определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного
мышления, наличием самосознания и начальными формами произвольного поведения
(действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития
характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между
людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как
взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия
человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием
сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с
игрушкой, игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики
игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности,
формируются первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы
пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть
более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под
руководством взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена
возведением несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативноделовой формой общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-

познавательная форма общения, формируются основы познавательного общения. Со
сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что
определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительноиндифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется
конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение,
произвольное поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может
действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени
побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют
регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать
действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия
самосознания, дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных
умений, опирается наоценку взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои
достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между
детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у
мальчиков – от 17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек
изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре
года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но
проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте
является память. В четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но
эффективность непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает
формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает.
Возрастает объем памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым.
Интеллектуализация процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные
эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и способами
обследования. Наряду с действиямиидентификации и приравнивания к образцу, интенсивно
формируются перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через
продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и
ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой
мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием
образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь
становится предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно
словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы

познавательной активности и любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную
систему норм и правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая
игра, где центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих
отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают
игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в
ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный,
творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается
изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать
основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу
и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу,
доступно конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма
общения, возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется
потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной
его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная
обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает
формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием
развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками.
При этом, характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует
на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со сверстниками также
характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура
взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль
регулятивных механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть
компетентным в доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В
игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему правил,
заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе
общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции
поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение,
гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия
самосознания, продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка
взрослого, оценка взрослымдругих детей, а также механизм сравнения своих результатов
деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер
самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчерасегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у
девочек – от 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от
110,4 см в пятьлет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в
шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной
координации позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных

стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно
опосредованное запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств
(картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте
продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского
мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте
является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического
мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду с образной
креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости,
гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение,
переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении развития словаря,
грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический анализ
слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность
ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина
мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное
расширение регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы
взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра
имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6
человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры
и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается
речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение логики
игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил.
Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры
и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют
развитию творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу,
условию и по замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и
продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы
поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в
ходе совместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей
формируетсяпотребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам,
правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает
формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство
привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных отношений
отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся
внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения,
социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка.

Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя
длина тела у мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста
тела ребенка в длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут
быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности
нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок)
отражает существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам
продолжительность необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла
сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста,
приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование
тонкой биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться
способность к сложным пространственным программам движения, в том числе к такой
важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют
более мелкие детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку
предметов в отношении их красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К
этому возрасту значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила,
подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства нервных процессов
характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс
формирования «взрослых» механизмов восприятия. Формируется способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как
сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного
внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по
инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут
выступать не только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые
мыслительные операции (классификация). Существенно повышается роль словесного
мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от
мышления предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического
мышления, логические операции классификации, сериации, сравнения. Продолжают
развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут).
Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка,
правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и
последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной

работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи,
формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется
результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство
усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в
зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы
целенаправленного поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер,
обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы в значительной
степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют
их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Способны
выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и
по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает
внеситуативно-деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника,
возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно
проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы
регулируют личные мотивы, «надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление
ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих
мотивов, связанных сформированием социальных эмоций, актуализируется способность к
«эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным,
волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая,
неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность,
основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает
представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
В организации образовательного процесса максимально учитываются возрастные
характеристики детей, данные в инновационной программе дошкольного образования «От
рождения до школы», под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой:
Возраст
1 – 2 года
2 – 3 года
3 – 4 года
4 – 5 лет
5 – 6 лет

Номер страниц
117 – 121
139 – 140
162 – 163
189 – 191
220 – 224

Ссылка

https://cloud.mail.ru/public/tv7Q/VDsdwqCW1

6 – 7 лет

260 – 262

Индивидуальные особенности детей
Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными,
иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких
достижений) в том или ином виде деятельности. Уровень, качественное своеобразие и
характер развития одаренности — это всегда результат сложного взаимодействия
наследственности (природных задатков) и социокультурной среды, опосредованного
деятельностью ребенка (игровой, учебной, трудовой). При этом особое значение
имеют собственная активность ребенка, а также психологические механизмы
саморазвития личности, лежащие в основе формирования и реализации
индивидуального дарования («Рабочая концепция одаренности», г. Москва, 2003 г.)
https://narfu.ru/school/deti_konchep.pdf
Дети-билингвы
Билингвизм – это двуязычие, то есть сосуществование у человека или у всего народа
двух языков, обычно первого – родного, и второго приобретённого. Может носить
индивидуальный и массовый характер. Эти дети позднее овладевают речью;
словарный запас на каждом из языков меньше, чем у сверстников, при этом общий,
совокупный лексикон ребёнка шире; при отсутствии обучения формируются
аграмматизмы; в школе возникают трудности при усвоении письменной речи второго
языка; существует риск постепенной утраты доминирующего языка; могут
возникнуть эмоциональные трудности, проявляющиеся в поведении – плаксивость,
колебания настроения, повышенная капризность и другие проявления.
При этом у детей-билингвов отмечаются положительные моменты: на практике эти
дети намного раньше могут освоить металингвистические навыки, то есть они с
раннего возраста лучше понимают устройство языка (например, что один и тот же
предмет может называться по-разному); билингвы очень творчески используют свой
языковой багаж, у них очень рано начинается словотворчество; большое стремление к
самоанализу как пути познания окружающей реальности («я сказал
неверно»/«родители говорят неверно»); большая социальная активность,
вариативность и оригинальность в решении проблем.
Часто болеющие дети - это дети преимущественно дошкольного возраста, которые
болеют различными респираторно-вирусными заболеваниями более четырёх раз в
году. Часто болеющих детей относят к группе риска на основании случаев
заболеваемости острыми респираторно-вирусными инфекциями (ОРВИ):
 дети до года - четыре и более заболеваний в год;
 от года до трёх лет – восемь и более заболеваний в год;
 от четырёх до пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год;
 старше пяти лет – четыре-шесть и более заболеваний в год.
В таких случаях врачи указывают на снижение у ребёнка иммунитета, формирования
у него хронических воспалительных очагов, и как следствие это приводит к
нарушениям физического и нервно-психического развития дошкольников. Принято
считать, часто болеющих детей специфическим возрастным феноменом.
Леворукие дети
Леворукость – это предпочтение и активное пользование левой рукой. Леворукость
может быть временным признаком, часто её смешивают с истинным левшеством, при
котором у человека наблюдаются совершенно иное распределение функций между
полушариями мозга.
Для леворуких детей характерно проявление следующих характеристик:
сниженная способность зрительно-двигательной координации (дети плохо
справляются с задачами на срисовывание графического изображения, с трудом
удерживают строчку на письме, часто впоследствии имеют плохой почерк, медленный

темп письма); недостатки пространственного восприятия зрительной памяти (ошибки
при расположении предметов в пространстве, зеркальное расположение графических
элементов); слабость внимания (трудности переключения и концентрации внимания),
повышенная утомляемость и как следствие – сниженная работоспособность; дети
склонны к робости, неуверенности, подвержены страхам, быстрой смене настроения,
при этом они более эмоциональны, чем их сверстники; речевые нарушения (ошибки
звукобуквенного анализа, замедленный темп овладения чтением).
Важно помнить о том, что леворукость – это индивидуальный вариант
нормы.
Образовательный
процесс
с
применением
дистанционных
образовательных технологий осуществляется в соответствии с Положением о
порядке применения дистанционных образовательных технологий в Муниципальном
казённом дошкольном образовательном учреждении «Новобытский детский сад».
Основной целью образовательного процесса с применением дистанционных
образовательных технологий является создание
единой информационно
образовательной среды, позволяющей предоставлять возможность получения
доступного, качественного и эффективного образования всем категориям
воспитанников независимо от их места проживания, состояния здоровья и социального
положения. Дистанционные образовательные технологии используются в работе с
воспитанниками:
- имеющие ограничения возможностей здоровья и не имеющие возможности
регулярно посещать (находящихся в медицинских учреждениях, санатории, дома и
т.д.);
- временно находящиеся в другом от основного места проживания месте
(длительная
командировка родителей (законных представителей), участие в спортивных
соревнованиях и творческих, интеллектуальных конкурсах и т.д.);
- в условиях введения карантина (в связи с погодными условиями, высоким
уровнем
заболеваемости, неблагополучной эпидемиологической ситуации в РФ, области
и т.д.).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста, значимы в равной степени и для части Программы, формируемой
участниками образовательных отношений.
1.6. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:

младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный
возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем,
четырем, пяти, шести годам» имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении
основной образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
Целевые ориентиры
Обязательная часть
ФОП
ДО/пп
15.1
15.2
15.3
15.3.1
15.3.2
15.3.3
15.4

Возраст

Страницы
ФОП ДО

в младенческом возрасте,
к одному году
в раннем возрасте,
к трем годам
в дошкольном возрасте:
к четырем годам
к пяти годам
к шести годам
на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста)

7-8
8-9
9-11
11-13
13-16
16-18

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Целевые ориентиры Программы из ЧФУ (ПП «СамоЦвет»):
ПП/пп
14.1

1.1.

Возраст
в младенческом возрасте,
к одному году
в раннем возрасте,
к трем годам
целевые ориентиры на
дошкольного образования,
к семи годам

этапе

Страницы
парциальной
программы
ПП 1 часть,
стр. 25-29
ПП 1 часть,
стр. 30-37
завершения ПП 2 часть,
стр. 26-35

Планируемые результаты образовательной деятельности детей с ООП в том
числе детей ОВЗ и /или инвалидов
1) Планируемые результаты образовательной деятельности детей-инвалидов

Планируемые результаты образовательной деятельности детей-инвалидов
конкретизируются с учетом их особенностей и представлены в виде базовых
характеристик личностного развития и базовых компетенций ребенка:
- см. АОП ДО НОДА11, стр. 10-17
- см. АОП ДО УО12, стр. 11-15
2) Планируемые результаты с одаренными детьми:
 экспериментирует с предметами и их свойствами, новыми материалами,
преобразовывает их;
 использует формы умственного и социального экспериментирования (при
решении
проблемных ситуаций, анализе литературных произведений, сопоставлении собственных
высказываний,
событий
социума
и
так
далее);
 использует обобщённые способы анализа условий задачи и их соотнесение с конечной
целью;
 проявляет творчество в поиске оригинальных решений
3) Часто болеющие дети:

(здоров он или болен), а также состояние
здоровья окружающих;

(какая часть тела,орган);

их, выбирает одежду и обувь соответствующие погоде, состоянию своего здоровья;

ьтурно-гигиеническими навыками, в том числе при работе за столом или с
книгой, с рисунком, поделкой (расстояние от глаз до текста, иллюстрации, контроль
своей осанки), самостоятельно выполняет гигиенические процедуры и правила здорового
образа жизни.
3)Леворукие дети:

-моторные координации, зрительное
восприятие, память;

выполняет различные графические элементы;

льное отношение к графическим упражнениям, письму, к
учебной деятельности в целом;

4) Дети-билингвы:
спонтанно производит развёрнутое высказывание (из 4-5 и более слов) на двух языках;
знает несколько стихотворений, песен наизусть на родном и приобретённом языках;

пользуется прямой и косвенной речью в общении, при пересказе
литературных текстов;

слышит собственные речевые недостатки, сравнивая свою речь с речью
взрослых;

имеет устойчиво правильное произношение родного и приобретенного
языка;

имеет представления о родной стране и стране проживания (их
населении, природе, быте, народной культуре и так далее);

складываются предпосылки грамотности.
Все перечисленные выше характеристики являются необходимыми
предпосылками для перехода на следующий уровень начального общего образования,
11

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для ребёнка с нарушениями
опорно-двигательного аппарата, МКДОУ «Новобытский детский сад»
12
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для ребёнка с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), МКДОУ «Новобытский детский сад»

успешной адаптации к условиям жизни в общеобразовательной организации и
требованиям образовательной деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования может существенно
варьировать у разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
1.7. Развивающее оценивание. Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов
В соответствии с п. 16 ФОП ДО, педагогическая диагностика достижений
планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его
интересов,
предпочтений,
склонностей,
личностных
особенностей,
способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и
динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить
изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:

планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые
ориентиры дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах
дошкольного детства;

целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе
и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для
их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;

освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития
детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность
педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты
педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения
его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной
деятельности. Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить
индивидуальную динамику развития ребенка.

Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:
наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности
(рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости используются специальные методики
диагностики
физического,
коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение.
Осуществляя педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в
естественных условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и
дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог может установить соответствие
общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой
образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог
выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения
является карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив
показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных
наблюдения позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития
ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к
определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий
работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметноразвивающую
среду, мотивирующую
активную
творческую
деятельность
воспитанников, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной
Программы,
осознанно
и
целенаправленно
проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.

Педагогическая диагностика проводится в периодичностью:
• в группах дошкольного возраста (2 раза в год, сентябрь/май, к 4,5,6,7(8) годам),
• в группах раннего возраста (2 раза в год, сентябрь/май, к двум и к трём годам),
• в группах младенческого возраста (2 раза в год, сентябрь/май, к 1 году).
Для проведения индивидуальной педагогической диагностики на разных этапах
освоения программы используется диагностическое пособие «Педагогическая
диагностика индивидуального развития ребёнка 2-3 (3-4, 5-6,6-7) лет в группе детского
сада/ Автор-сост. Верещагина Н.В.-СПб: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС»,2017.-16 с.»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Концептуальные основания развивающего оценивания качества образовательной
деятельности на основе освоения содержания программы «СамоЦвет» определяются
требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС
дошкольного образования, концепцией организации образовательного процесса.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная ПП,
предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности: психологопедагогических, развивающей образовательной среды13:
• организация дня – события дня: утренний прием, прощание; гигиенические
процедуры; прием пищи; подготовка ко сну, сон;
• взаимодействие взрослых с детьми;
• взаимодействие с родителями;
• распорядок и режим дня;
• культурные практики (духовно-нравственная культурная практика;
культурная практика безопасности жизнедеятельности; культурная практика игры и
общения; культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда;
культурная практика познания; сенсомоторная культурная практика; культурная
практика конструирования (кроме младенческого возраста); речевая культурная
практика; культурная практика литературного детского творчества; культурная практика
музыкального детского творчества; культурная практика изобразительного детского
творчества; культурная практика театрализации (кроме младенческого возраста);
культурная практика здоровья; двигательная культурная практика.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности образовательной организации на основе достижения детьми планируемых
результатов освоения Программы. Целевые ориентиры, представленные в ПП:
• не подлежат непосредственной оценке;
• не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и
промежуточного уровня развития детей;
• не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей;
• не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
• не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения,
включающая:
• педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

ПП 1 часть, стр.38-40; ПП 2 часть, стр. 36-39 (см.выше)

• детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности и освоения им культурных практик;
• карты развития ребенка, раскрывающие особенности освоения содержания
программы;
• различные шкалы индивидуального развития.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами ПП оценка качества образовательной
деятельности:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка
дошкольного возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях
современного постиндустриального общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного
образования;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогов образовательной организации в
соответствии:
• с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
• разнообразием вариантов образовательной среды,
• разнообразием местных условий в регионе.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
• диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный
инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических
действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по ПП;
• внутренняя оценка, самообследование образовательной организации;
• внешняя оценка образовательной организации, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.
Система оценки качества дошкольного образования в рамках Программы:
• сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий
реализации основной образовательной программы развития детей в культурных
практиках, пяти образовательных областей, определенных ФГОС ДО;
• учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
• исключает использование оценки индивидуального развития ребенка;
• поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного
образования;
• способствует открытости по отношению к ожиданиям семьи, педагогов,
общества и государства;
• включает как оценку педагогами образовательной организации собственной
работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий
образовательной деятельности в образовательной организации.
Идея самоценности и уникальности детства отражена в модели содержания и
организации образовательного процесса в рамках ПП, особенно в части: описания
ценностных ориентаций, целевых ориентиров дошкольного образования, принципах
организации освоения содержания образовательной программы, описания психологопедагогических условий организации образовательных отношений (взаимодействия
взрослого с детьми, организация развивающей предметно-пространственной среды и
позиционирования ребенка в ней, способы освоения содержания образования);
обеспечение сфер развития личности ребенка;
Конкретная ситуация развития определена системой связей и отношений в
событийной общности детей и взрослых, развертывающихся на основе совместной
деятельности и ориентированных на результат- возможных и желательных достижениях
по основным направлениям развития в узловых точках индивидуального развития на

основе возрастных особенностей детей младенческого и раннего возраста. Выявление в
рамках одного возрастного этапа последовательности ситуаций развития раскрывает
внутреннюю динамику возраста.
В соответствии с логикой развития ребенка в определенном возрасте наблюдается
связь вхождения ребенка в данный возраст, с максимальной реализацией потенциальных
возможностей данного возраста, с оформлением новообразований возраста как
предпосылки перехода к новому периоду и на новую ступень развития.
В общем интервале преддошкольного возраста отчетливо выделяются две
относительно самостоятельные его части: 2 мес.–1 год (младенческий возраст); и 1–3
года (ранний возраст).
Критерии и показатели достижений детей включают:
• эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности
культуры и личностные смыслы жизнедеятельности);
• деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели:
субъектный опыт, отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка
с миром людей и вещей; способности к культурной идентификации, общению, освоению
способов жизнедеятельности, созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности
с ориентацией на эталонные ценности культуры и установки взрослых и т. п.).
• когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей
культуры; любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый
интерес к освоению ценностей окружающего мира; эмоции как состояние
удовлетворенности и т. п.).
Методический комплект для осуществления развивающего оценивания освоения
детьми ОП ДО в части, формируемой участниками образовательных отношений
отражающей специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
-Толстикова О.В., Неганова М.Н. Развивающее оценивание качества
образовательной деятельности по образовательной программе «СамоЦвет». –
Методические рекомендации. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2016. – 92с.
Инструментарий мониторинга для осуществления педагогической диагностики
(электронный, печатный вариант):
-Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Карта развития ребенка 1-го - 7-го года жизни. Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.
-Толстикова О.В., Шестакова Н.В. Журнал динамики достижений группы детей 1-го
– 7-го года жизни. - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2018.

II.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Общие положения

Содержательный раздел ОП ДО включает:
1.Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными пятью модулями образовательной деятельности в
соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях, с
учетом используемых вариативных образовательных программ дошкольного образования и
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания:
 Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»;
 Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»;
 Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»;
 Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»;
 Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие».

Содержание каждого модуля образовательной деятельности учитывает возрастные,
психологические и физиологические особенности детей дошкольного возраста (ранний,
дошкольный). Направленность деятельности по освоению образовательные области,
определяется задачами содержательных линий различных видов культурных практик
детей, учитывающих особенности раннего, дошкольного возраста.
Культурные практики ребенка выполняют роль стержня, позволяющего ему
выстраивать и осмысливать содержание и формы его жизнедеятельности, в том числе:
 эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям;
 сферу собственной воли, желаний и интересов;
 свою самость, которую можно определить как самоосознание, понимание своего «Я»,
как многообразного самобытия;
 опыт самостоятельного творческого действия, собственной многообразной активности
на основе собственного выбора;
 ситуативное и глубинное общение, плодотворную коммуникацию и взаимодействие
(сотрудничество) с взрослыми и детьми;
 самостоятельность и автономность, ответственность и зависимость, дающие
ребенку право на выбор и обеспечивающие самоопределение.
Взрослые (педагоги, родители) создают условия для развертывания системы
многообразных свободных практик ребенка, которые обеспечивают его самостоятельное,
ответственное самовыражение.
2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации ОП ДО с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
Кроме того, в обязательной части содержательного раздела ООП ДО представлены:
- особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
- способы и направления поддержки детской инициативы;
- особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;
- описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей ОВЗ;
- иные характеристики содержания ОП ДО, наиболее существенные с точки зрения
педагогического коллектива.
2.2.Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям
Обязательная часть Программы
В каждой образовательной области сформулированы задачи, содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от двух месяцев до восьми лет, а также результаты, которые могут быть
достигнуты детьми при целенаправленной систематической работе с ними.
Определение задач и содержания образования базируется на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: Программа реализуется в контексте всех
перечисленных в ФГОС ДО видов детской деятельности, с акцентом на ведущую
деятельность для каждого возрастного периода – от непосредственного эмоционального
общения со взрослым до предметной (предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: Программа
учитывает возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного
возраста, предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных
траекторий развития и образования детей с особыми возможностями, способностями,
потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения
и развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с

взрослыми и сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип единства обучения и воспитания: как интеграция двух сторон процесса
образования, направленная на развитие личности ребенка и обусловленная общим подходом
к отбору содержания и организации воспитания и обучения через обогащение содержания и
форм детской деятельности;
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования:
Программа реализует данный принцип при построении содержания обучения и воспитания
относительно уровня начального школьного образования, а также при построении единого
пространства развития ребенка образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация Программы предусматривает
оказание психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям
(законным представителям) детей раннего и дошкольного возраста, построение
продуктивного взаимодействия с родителями (законными представителями) с целью
создания единого/общего пространства развития ребенка;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред
физическому и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному
благополучию.
Содержание ОП ДО обеспечивает возможность развития личности, мотивации и
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные
единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей.
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных
и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами ОП ДО и может
реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
в раннем возрасте:

предметная деятельность и игры с составными и динамическими
игрушками;

экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто
и пр.);

общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под
руководством взрослого,

самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями
(ложка, совок, лопатка и пр.);

восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок;

двигательная активность.
для детей дошкольного возраста:

игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие
виды игры;

коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками);

познавательно-исследовательская
(исследования
объектов
окружающего мира и
экспериментирования с ними);

изобразительная;

восприятие художественной литературы и фольклора;

самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице);

конструирование из разного материала, включая конструкторы,
модули, бумагу,

природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),

музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных
инструментах);

двигательная (овладение основными движениями) формы активности
ребенка.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В парциальной программе «СамоЦвет» описание образовательной деятельности
представлено в соответствии с направлениями развития ребёнка, представленными в
пяти образовательных областях-модулях образовательной деятельности.
Программа проектирует целостную практику развивающего образования как
структурную определенность образовательного процесса в рамках образования детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста.
Содержание программы:
– раскрывает культурно-познавательные, гуманистические, нравственные,
эстетические ценности отечественной и мировой культуры, культуры народа;
– направлено на развитие способов формирования познавательных интересов и
познавательных действий ребенка в различных видах деятельности, формирования
субъектного опыта жизнедеятельности;
– выступает
средством
развития
ценностно-смыслового
отношения
дошкольников к социокультурному и природному окружению.
Социокультурный подход предполагает создание образовательной среды и
направленность образовательного процесса на:
• формирование личности ребенка протекающее в контексте общечеловеческой
культуры с учетом конкретных культурных условий жизнедеятельности человека;
• определение содержания дошкольного образования на уровне содержания
современной мировой и отечественной культуры;
• организация взаимодействия ребенка с миром культуры в рамках всех
возрастных субкультур (сверстники, старшие, младшие).
Особое внимание психолого-педагогическим условиям организации педагогом
деятельности по освоению ребенком культуры как системы ценностей, реализации
культурных практик жизнедеятельности ребенка.
Содержание образования учитывает базовые национальные ценности, хранимые
в социально-исторических, культурных, семейных традициях многонационального
народа России, передаваемые от поколения к поколению в современных условиях:
• патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой Родине,
служение Отечеству;
• социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь,
достоинство;
• гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское
общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода совести и
вероисповедания;
• семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота
о старших и младших, забота о продолжении рода;
• труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание,
целеустремленность и настойчивость;
• наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
• традиционные российские религии – представления о вере, духовности,
религиозной жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности,
формируемые на основе межконфессионального диалога;

• искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека,
нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
• природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
• человечество – мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество.
Система ценностей общего образования является основой организации
ценностно-смыслового пространства дошкольного образования, которая включает отбор
таких ценностей, которые могут быть освоены дошкольниками:
• ценности семьи (поддержка традиций семьи, фамилии, имени, обеспечение
родителями чувства защищенности детей, взаимопонимание, взаимоуважение,
сохранение семейных отношений, выполнение семейных обязанностей, бережное
отношение к членам семьи т. п.);
• ценности труда (качественное выполнение трудовых действий, уважение к
женскому и мужскому труду, уважение к профессиональной деятельности
родственников и близких, освоение разнообразных видов труда, поддержка совместного
труда, переживание удовлетворенности результатами деятельности и т. п.);
• ценности культуры (бережное отношение к нравственным нормам и образцам
поведения, национальным традициям и обычаям, фольклору, художественным
промыслам и ремеслам, произведениям культуры и искусства, зданиям, сооружениям,
предметам, имеющим историко-культурную значимость и т. п.);
• ценности отечественной истории (сохранение традиций, обычаев, гордость,
уважение и сопереживание подвигу героев Отчизны, связь поколений, жизненный опыт
выдающихся людей, историческая память и т. п.);
• нравственные ценности (проявление честности, правдивости, искренности,
доброжелательности, непричинение зла другим людям, совестливости, благодарности,
ответственности, справедливости, терпимости, сотрудничества со сверстниками и
взрослыми и т. п.).
• ценности здоровья (осознание ценности своего здоровья и других людей,
ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью, умение им противодействовать).
Проектирование содержания дошкольного образования в контексте культуры
предусматривает отбор и познание ценностей, представленных
в мировой, отечественной, народной культуре, а также открытия смыслов жизни.
Содержание образовательной деятельности охватывает следующие структурные
единицы, представляющие определенные направления развития и образования ребенка
(далее - образовательные области):
• социально-коммуникативное развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• физическое развитие.
Конкретное содержание указанных образовательных областей представлено в
качестве взаимосвязанных модулей образовательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности
Образовательная
область / Модуль
образовательной
деятельности

Содержательная линия культурной практики
Возрастная категория детей
Младенческий
Ранний и дошкольный возраст
«Духовно-нравственная культурная практика»

«Социально«Культурная практика безопасности жизнедеятельности»
коммуникативное «Культурная практика игры и общения»
развитие»
«Культурная практика
«Культурная
практика
самообслуживания»
самообслуживания
и
общественно- полезного труда»
«Познавательное
«Культурная практика познания»
развитие»
«Сенсомоторная культурная практика»
«Культурная
практика
конструирования»
«Речевое
«Речевая культурная практика»
развитие»
«Культурная практика литературного детского творчества»
«Художественно«Культурная практика музыкального детского творчества»
эстетическое
«Культурная
практика
изобразительного
детского
развитие»
творчества»
«Культурная
практика
театрализации»
«Физическое
«Культурная практика здоровья»
развитие»
«Двигательная культурная практика»
*Подробнее о содержании образовательной деятельности ПП14
2.2.1. Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное
развитие»
Обязательная часть Программы
ФОП
ДО/пп

Возраст
18.1
18.2
18.3
18.4
18.5
18.6
18.7
18.8

от 2 месяцев до 1 года
1-2 года
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
решение совокупных задач воспитания

Страницы
21
22
22-23
24-27
27-31
31-36
36-41
41-42

Содержание образовательной деятельности в области «Социально-коммуникативное
развитие» с детьми-инвалидами описано в АОП ДО (для УО стр.23-35, для НОДА стр. 2552)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Социально-коммуникативное развитие» дополняются положениями инновационной
программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».

ПП 1 часть, стр.42-50, ПП 2 часть, стр. 41-49 (см.выше)

Возрастная Программа
«От рождения до
группа
школы», страницы
2-3 года

3–4 года

Значимые дополнения,
расширяющие ФОП ДО

Содержание
Добавлены подразделы «Трудовое воспитание»,
образовательной
«Формирование основ безопасности», «Развитие
деятельности с детьми игровой деятельности»
2-3
лет
/
Образовательная
область «Социальнокоммуникативное
развитие»
Значительно шире представлено содержание
Содержание
образовательной деятельности по подразделу
образовательной
воспитание»;
раскрыто
деятельности с детьми «Патриотическое
3-4
лет
/ содержание образовательной деятельности по
формированию положительной самооценки,
Образовательная
саморегуляции;
воспитанию
область «Социально- развитию
уважительного
отношения
к
людям
знакомых
коммуникативное
профессий, бережного отношения к результатам
развитие»
их труда; формированию навыков безопасного
поведения на дорогах; добавлен подраздел
«Развитие игровой деятельности».

4–5 лет

Содержание
образовательной
деятельности с детьми
4-5
лет
/
Образовательная
область «Социальнокоммуникативное
развитие»

В подразделе «Патриотическое воспитание»
представлено содержание работы по знакомству
детей с Российской армией, некоторыми родами
войск;
значительно
шире
представлено
содержание образовательной деятельности по
подразделу «Трудовое воспитание».

5–6 лет

Содержание
образовательной
деятельности с детьми
5-6
лет
/
Образовательная
область «Социальнокоммуникативное
развитие»

Раскрыто
содержание
образовательной
деятельности
по
расширению
гендерных
представлений; развитию целенаправленности и
саморегуляции собственных действий, волевых
качеств;
формированию
уважения
к
традиционным
ценностям;
в
подразделе
«Патриотическое воспитание» представлено
содержание работы по воспитанию уважения к
Российской армии.

6–7 лет

Содержание
образовательной
деятельности с детьми
6-7
лет
/
Образовательная
область «Социальнокоммуникативное
развитие»

Раскрыто
содержание
образовательной
деятельности по развитию саморегуляции,
целеполагания,
закреплению
традиционных
гендерных представлений; знакомству с героями
России, российской армией; формированию
навыков безопасного поведения на дорогах (в
частности знакомство с работой ГИБДД,
экстренных служб, с номерами экстренных
служб);
значительно
шире
представлено
содержание образовательной деятельности по

подразделам «Освоение общепринятых правил
и норм», «Нравственное воспитание».
В парциальной программе «СамоЦвет» описание образовательной деятельности по
направлению «Социально-коммуникативное развитие» представлена в модуле
образовательной деятельности «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»15
2.2.2. Модуль образовательной области «Познавательное развитие»
Обязательная часть Программы
ФОП
ДО/пп

Возраст
19.1
19.2
19.3
19.4
19.5
19.6
19.7
19.8

Страницы

от 2 месяцев до 1 года
1-2 года
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
решение совокупных задач воспитания

42-43
43-44
45-47
47-49
49-51
51-54
54-56
56-57

Содержание образовательной деятельности в области «Познавательное развитие» с
детьми-инвалидами описано в АОП ДО (для УО стр.35-48, для НОДА стр. 25-52)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Познавательное развитие» дополняются положениями инновационной программы «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Возрастная Программа
группа
«От рождения до
школы», страницы

Значимые дополнения,
расширяющие ФОП ДО

3–4 года

Содержание
образовательной
деятельности с детьми
3-4
лет
/
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»

Раскрыто
содержание
образовательной
деятельности по ознакомлению с цветом, формой,
величиной, осязаемыми свойствами предметов,
умению воспринимать звучание музыкальных
инструментов; исследованию предметов с
помощью сенсорных эталонов и перцептивных
действий;
включению
действий
экспериментального характера; использованию
схем
и
планов;
добавлен
подраздел
«Конструирование»;
значительно
шире
представлено
содержание
образовательной
деятельности по подразделу «Ознакомление с
окружающим миром».

4–5 лет

Содержание
образовательной

Раскрыто
содержание
образовательной
деятельности по обогащению сенсорного опыта

ПП 1 часть, стр. 51-94, ПП 2 часть, стр.-50-106 (см.выше)

деятельности с детьми
4-5
лет
/
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»

детей (умение пользоваться всеми пятью
органами чувств при знакомстве с предметами),
развитию образного восприятия; расширению
знаний детей о транспорте, о культурных
явлениях
(театр,
цирк,
вернисаж)
и
соответствующих
профессиях;
добавлены
подразделы «Развитие познавательных действий»
(включая
проектную
деятельность),
«Конструирование»;
значительно
шире
представлено
содержание
образовательной
деятельности по подразделам «Формирование
элементарных математических представлений»,
«Природное
окружение»,
«Экологическое
воспитание».

5–6 лет

Содержание
образовательной
деятельности с детьми
5-6
лет
/
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»

Раскрыто
содержание
образовательной
деятельности по развитию у детей умения читать
(понимать) и составлять схемы, модели
и алгоритмы собственной деятельности; раскрыто
содержание работы по организации проектной
деятельности;
добавлен
подраздел
«Конструирование»;
значительно
шире
представлено
содержание
образовательной
деятельности по подразделам «Формирование
элементарных математических представлений»,
«Ознакомление с окружающим миром».

6–7 лет

Содержание
образовательной
деятельности с детьми
6-7
лет
/
Образовательная
область
«Познавательное
развитие»

Добавлены подразделы «Сенсорное развитие»,
«Развитие познавательных действий» (включая
проектную деятельность), «Конструирование»;
значительно шире представлено содержание
образовательной деятельности по подразделам
«Формирование элементарных математических
представлений» (в том числе знакомство с
числами второго десятка), «Ознакомление с
окружающим миром».

В парциальной программе «СамоЦвет» описание образовательной деятельности по
направлению «Познавательное развитие» представлена в модуле образовательной
деятельности «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»16
2.2.3.

Модуль образовательной области «Речевое развитие»
Обязательная часть Программы

ФОП
ДО/пп

Возраст
20.1
20.2

от 2 месяцев до 1 года
1-2 года

ПП 1 часть, стр. 95-129, ПП 2 часть, стр.-107-167 (см.выше)

Страницы
57-58
58-60

20.3
20.4
20.5
20.6
20.7
20.8

2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
решение совокупных задач воспитания

60-62
62-65
65-69
69-72
72-76
76

Содержание образовательной деятельности в области «Речевое развитие» с детьмиинвалидами описано в АОП ДО (для УО стр.48-53, для НОДА стр. 25-52)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Речевое развитие» дополняются положениями инновационной программы «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Возрастная Программа
группа
«От рождения до
школы», страницы

Значимые дополнения,
расширяющие ФОП ДО

2-3 года

Содержание
образовательной
деятельности с детьми
2-3
лет
/
Образовательная
область
«Речевое развитие»

Добавлены подразделы «Развивающая речевая
среда»,
«Художественная
литература»;
значительно шире представлено содержание
образовательной деятельности по подразделу
«Звуковая культура речи»; раскрыто содержание
образовательной деятельности по развитию у
детей умения употреблять вопросительные слова.

3–4 года

Содержание
Добавлены подразделы «Развивающая речевая
образовательной
среда», «Художественная литература».
деятельности с детьми
3-4
лет
/
Образовательная
область
«Речевое развитие»

4–5 лет

Содержание
образовательной
деятельности с детьми
4-5
лет
/
Образовательная
область
«Речевое развитие»

5–6 лет

Содержание
образовательной
деятельности с детьми
5-6
лет
/
Образовательная
область
«Речевое развитие»

Добавлены подразделы «Развивающая речевая
среда», «Художественная литература»; раскрыто
содержание образовательной деятельности по
развитию у детей умения употреблять в речи
слова в точном соответствии со смыслом;
различать на слух и отчетливо произносить
сходные по артикуляции и звучанию согласные
звуки:
значительно
шире
представлено
содержание образовательной деятельности по
подразделу «Грамматический строй речи».

6–7 лет

Содержание
образовательной
деятельности с детьми
6-7
лет
/
Образовательная
область
«Речевое развитие»

Добавлены подразделы «Развивающая речевая
среда», «Художественная литература»; раскрыто
содержание образовательной деятельности по
совершенствованию фонематического слуха;
отработке интонационной выразительности речи.

В парциальной программе «СамоЦвет» описание образовательной деятельности по
направлению «Речевое развитие» представлена в модуле образовательной деятельности
«РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»17
2.2.4. Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Обязательная часть Программы
ФОП
ДО/пп

Возраст
21.1
21.2
21.3
21.4
21.5
21.6
21.7
21.8

от 2 месяцев до 1 года
1-2 года
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
решение совокупных задач воспитания

Страницы
76-77
77-78
78-83
83-90
90-98
99-109109-121
121

Содержание образовательной деятельности в области «Художественно-эстетическое
развитие» с детьми-инвалидами описано в АОП ДО (для УО стр.53-69, для НОДА стр. 2552)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Художественно-эстетическое развитие» дополняются положениями инновационной
программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Возрастная Программа
группа
«От рождения до
школы», страницы
3–4 года

Содержание
образовательной
деятельности с детьми
3-4
лет
/
Образовательная
область
«Художественно-

Значимые дополнения,
расширяющие ФОП ДО
Раскрыто
содержание
образовательной
деятельности по ознакомлению с тремя
музыкальными жанрами: песней, танцем,
маршем; с приемами вождения настольных кукол,
развитию умения выступать перед куклами
и сверстниками, обустраивая место для
выступления; представлено содержание бесед

ПП 1 часть, стр.130-153, ПП 2 часть, стр.-168-199 (см.выше)

эстетическое
развитие»

о театре (театр, актеры, зрители, поведение людей
в зрительном зале).
Раскрыто
содержание
образовательной
Содержание
деятельности
по
обогащению
представлений
образовательной
детей
об
изобразительном
искусстве
деятельности с детьми
к
произведениям
детской
4-5
лет
/ (иллюстрации
литературы,
репродукции
произведений
Образовательная
живописи, народное декоративное искусство,
область
скульптура малых форм и др.) как основе развития
«Художественнотворчества;
использованию
средств
эстетическое
выразительности
в
рисовании,
лепке,
аппликации;
развитие»
формированию умения создавать коллективные
произведения в рисовании, лепке, аппликации.

4–5 лет

5–6 лет

Содержание
Шире представлено содержание образовательной
образовательной
деятельности по подразделу «Театрализованная
деятельности с детьми деятельность».
5-6
лет
/
Образовательная
область
«Художественноэстетическое
развитие»
Раскрыто
содержание
образовательной
Содержание
деятельности по развитию коллективного
образовательной
(стремления
действовать
деятельности с детьми творчества
6-7
лет
/ согласованно, договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять, как отдельные
Образовательная
изображения будут объединяться в общую
область
картину); формированию эстетических суждений;
«Художественноумения
аргументированно
и
развернуто
эстетическое
оценивать изображения, созданные как самим
развитие»
ребенком, так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность доброжелательного
и уважительного отношения к работам
товарищей; умения замечать недостатки своих
работ и исправлять их; вносить дополнения для
достижения
большей
выразительности
создаваемого образа.

6–7 лет

В парциальной программе «СамоЦвет» описание образовательной деятельности по
направлению «Художественно-эстетическое развитие» представлена в модуле
образовательной деятельности «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»18
2.2.5. Модуль образовательной области «Физическое развитие»
Обязательная часть Программы
ФОП

Возраст

ДО/пп
22.1
18

от 2 месяцев до 1 года

ПП 1 часть, стр.154-180, ПП 2 часть, стр.-200-244 (см.выше)

Страницы
121-122

22.2
22.3
22.4
22.5
22.6
22.7
22.8

1-2 года
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
решение совокупных задач воспитания

123-124
124-126
127-130
130-134
134-140
140-147
147-148

Содержание образовательной деятельности в области «Физическое развитие» с
детьми-инвалидами описано в АОП ДО (для УО стр.69-76, для НОДА стр. 25-52)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Физическое развитие» дополняются положениями инновационной программы «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
Возрастная Программа
группа
«От рождения до
школы», страницы

Значимые дополнения,
расширяющие ФОП ДО

2-3 года

Содержание
образовательной
деятельности с детьми
2-3
лет
/
Образовательная
область
«Физическое
развитие»

Раскрыто содержание работы по сохранению
правильной осанки у детей; значительно шире
представлено
содержание
образовательной
деятельности по подразделу «Становление
ценностей здорового образа жизни».

3–4 года

Содержание
образовательной
деятельности с детьми
3-4
лет
/
Образовательная
область
«Физическое
развитие»

Раскрыто
содержание
образовательной
деятельности по формированию любви к спорту,
знакомству с видами спорта; введению более
сложных правил в игры (смена вида движения);
представлено содержание работы по сохранению
правильной осанки в различных положениях тела
и упражнениях.

4–5 лет

Содержание
образовательной
деятельности с детьми
4-5
лет
/
Образовательная
область
«Физическое
развитие»

Раскрыто
содержание
образовательной
деятельности по гармоничному физическому
развитию детей; ознакомлению с упражнениями
на укрепление различных органов; построение с
соблюдением дистанции при катании на лыжах;
по организации подвижных игр с мячом,
скакалкой, обручем; представлено содержание
работы по сохранению правильной осанки у
детей;
значительно
шире
представлено
содержание образовательной деятельности по
подразделам «Становление ценностей здорового
образа
жизни»,
«Воспитание
культурногигиенических навыков».

5–6 лет

Содержание
образовательной
деятельности с детьми
5-6
лет
/
Образовательная
область
«Физическое
развитие»

Значительно шире представлено содержание
образовательной деятельности по подразделам
«Становление ценностей здорового образа
жизни», «Воспитание культурно-гигиенических
навыков»; представлено содержание работы по
сохранению правильной осанки у детей; раскрыто
содержание образовательной деятельности по
развитию навыков бега наперегонки; лазания по
гимнастической стенке меняя темп; по приучению
детей
помогать
взрослым
готовить
физкультурный инвентарь к занятиям.

6–7 лет

Содержание
образовательной
деятельности с детьми
6-7
лет
/
Образовательная
область
«Физическое
развитие»

Раскрыто
содержание
образовательной
деятельности по обучению прыжкам с высоты 40
см; умению спускаться с горы на лыжах,
тормозить при спуске; значительно шире
представлено
содержание
образовательной
деятельности по подразделу «Воспитание
культурно-гигиенических навыков».

В парциальной программе «СамоЦвет» описание образовательной деятельности по
направлению «Физическое развитие» представлена в модуле образовательной деятельности
«ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»19
Согласно пп. а) пункта 2.11.2. ФГОС ДО, содержательный раздел Программы должен
включать описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом используемых
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания. Поэтому, в
соответствии с ФГОС ДО, для каждой образовательной области, даны перечни пособий,
способствующих реализации соответствующего раздела Программы.
В Программе дается широкий перечень пособий, что создает педагогам возможность
выбора. Методические пособия, обеспечивающие реализацию содержания представлены в
разделе 3.3 Программы в части - «Обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания».
В соответствии с Законом об образовании (ст. 47, п. 3), в каждой группе педагоги,
реализующие Программу, самостоятельно выбирают из предложенного перечня
методические пособия с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников
их группы, специфики их образовательных потребностей и интересов, а также в зависимости
от своих предпочтений.
2.3.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

Обязательная часть Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены
в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.20
19
20

ПП 1 часть, стр.181-202, ПП 2 часть, стр.-245-277 (см.выше)
Пункт 23.4 ФОП (см. выше)

При реализации Программы используются различные образовательные технологии
(здоровьесберегающие технологии, игровые технологии, «Говорящая» среда, технологии
эффективной социализации, технология «Ситуация», информационно-коммуникативная
технология), исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью
детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных технологий, а
также работа с электронными средствами обучения осуществляется в соответствии с
требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
В МКДОУ существуют различные формы реализации Программы в
соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей.
В младенческом возрасте (2 месяца - 1 год)
‒ непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
‒ двигательная
деятельность
(пространственно-предметные
перемещения,
хватание,ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры);
‒ предметно-манипулятивная деятельность (орудийные и соотносящие действия с
предметами);
‒ речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова);
элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные движения на
основе подражания, музыкальные игры).
В раннем возрасте (1 год - 3 года)
‒ предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из
кружки и др.);
‒ экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
‒ ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстникамипод руководством взрослого;
‒ двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения,
простыеподвижные игры);
‒ игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с
дидактическимиигрушками);
‒ речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь); изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного
‒ строительного материала;
‒ самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает пол веником, поливает цветы из лейки и др.);
‒ музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмическиедвижения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая имонологическая речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование
из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
труд, труд в природе, ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений,
пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования

педагогможет использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические
беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные,
практические) дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути её
решения в процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части
– проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в
новых условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование).
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные
и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие
средства:
‒ двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий смячом и др.);
‒ предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и др.);
‒ коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
др.); познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты,модели, схемы и др.);
‒ чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги,иллюстративный материал);
‒ трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
‒ продуктивной оборудование и материалы для лепки,
аппликации,
рисования и конструирования);

‒ музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном
процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к
миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктовдеятельности.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования,
адекватных образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и
интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений, совпадают с вариативными
формами, способами, методами и средствами обязательной части Программы.
Значимым дополнением, расширяющим содержание ФОП, в программе «От
рождения до школы» является использование комплексной технологии Пространства
детской реализации (ПДР), направленной на формирование личности ребенка, поддержку
детской инициативы, воспитание у ребенка чувства социальной ответственности и желания
быть полезным членом сообщества.21
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Обязательная часть Программы
В пунктах 24.1-24.4.ФОП ДО раскрывается содержание различных видов
образовательной деятельности в ДОО.
В МКДОУ создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников. Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и
посвящены, как правило, одной теме. К простым формам относятся:
•
беседа,
•
рассказ,
•
эксперимент,
•
наблюдение,
•
дидактическая (или любая другая игра, возникающая по
инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
•
игровые ситуации,
•
игры-путешествия,
•
творческие мастерские,
•
детские лаборатории,
•
творческие гостиные,
•
творческие лаборатории,
•
целевые прогулки,
•
экскурсии,
•
образовательный челлендж,
ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Инновационная программа дошкольного образования/Под ред. Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — 6-е изд. доп.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019г.-Стр.19-23
21

•
интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых
и составных форм. К комплексным формам относятся:
•
детско-родительские и иные проекты,
•
тематические дни,
•
тематические недели,
•
тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка,
развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения,
учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры
не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
В пунктах 24.9-24.10 ФОП ДО (1 выше) раскрывается специфика
образовательной деятельности в режимных процессах.
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.22
Образовательная деятельность осуществляется во время прогулки и во второй
половине дня23
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (см. раздел 3.2. Программы «Особенности организации развивающей
предметно-пространственной среды»).
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики.24
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В ПП «СамоЦвет» описаны вариативные формы, способы, методы и средства
организации совместной деятельности взрослых и детей и реализации содержательных
линий культурных практик25
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Обязательная часть Программы
22

ФОП ДО пп. 24.11-24.14 (см.выше)
ФОП ДО пп. 24.15-24.16 (см. выше)
24
ФОП ДО пп. 24.18-24.22(выше)
25
ПП 1 часть, стр. 202-212; ПП 2 часть, стр.278-303 (см.выше)
23

Раздел обязательной части Программы «Способы и направления поддержки детской
инициативы» соответствует разделу 25 ФОП ДО (выше)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой
участниками образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью
Программы.
2.6.

Особенности
обучающихся

взаимодействия

педагогического

коллектива

семьями

Обязательная часть Программы
Раздел обязательной части Программы «Особенности взаимодействия
педагогического коллектива с семьями обучающихся» полностью соответствует разделу 26
ФОП ДО(выше)
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В ПП «СамоЦвет» описано содержание взаимодействия педагогического коллектива
с семьями дошкольников.26
В АОП ДО для детей инвалидов также описаны «Особенности взаимодействия
педагогического коллектива с семьями обучающихся» (АОП ДО для УО стр.78-80, АОП ДО
для НОДА стр.53-74)
2.7. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и инклюзивное образование в МКДОУ
«Новобытский детский сад» направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у
различных категорий детей:
1)
нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2)
обучающиеся с ООП:
-с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
-обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением,
в том числе часто болеющие дети);
-часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
-обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
-одаренные обучающиеся;
3)
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в
нормативно установленном порядке;
5)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
26

ПП 1 часть, стр. 212-216; ПП 2 часть, стр.304-308 (см.выше)

КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование,
проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также
мониторинг динамикиих развития.
КРР в МКДОУ «Новобытский детский сад» осуществляют педагоги.
Цели коррекционной работы:
•
раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью
предупреждения вторичных отклонений;
•
коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
•
социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду
нормативно развивающихся сверстников.
Задачи КРР на уровне ДО полностью соответствуют п.27.4 ФОП ДО.
КРР организуется:
- по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
- на основании результатов психологической диагностики;
- на основании рекомендаций ППк.
Реализация КРР с обучающимися детьми-инвалидами согласно нозологическим
группам осуществляется в МКДОУ «Новобытский детский сад» на основании разработаных
АОП ДО (см.выше) в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования.27
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной
деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционноразвивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию
психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы в МКДОУ «Новобытский
детский сад» соответствует пунктам 28.1 и 28.2 ФОП ДО (см. выше)
Коррекционно-развивающая работа включает:

выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ/методик психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его
особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;

организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и
социализации;

коррекцию и развитие высших психических функций;

развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;

развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;

коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;

создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного развития
или иной направленностью одаренности;

создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для
разных видовдеятельности;
27

Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья. (утверждена приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 24 ноября 2022 г. N 1022, зарегистрирована в Минюсте России 27 января 2023 г. N 72149)


формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода\происхождения;

оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;

преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей
(законных представителей) с детьми;

помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:

разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;

консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;

консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:

различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
психолого-педагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации;

проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологических групп осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной
образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с обучающимися с ОВЗ и
детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических
и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся
коррекции, в том числе с использования ассистивных технологий.
В МКДОУ с детьми –инвалидами проводится КРР согласно АОП ДО для УО
стр.80-97, АОП ДО для НОДА стр.56-74
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющими детьми (далее-ЧБД), имеет выраженную специфику. Детям,
находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям,
свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления после
заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности
межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения
больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных
представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для детей,
находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих детей,
старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его
личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются сложности в

освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми включает:

коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сфер, познавательных процессов;

снижение тревожности;

помощь в разрешении поведенческих проблем;

создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностноговзаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными
обучающимися включает:
•
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
•
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного
условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях
семенного воспитания;
•
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной
значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
•
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
•
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
•
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной
среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей
и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ, включает:

развитие
коммуникативных
навыков,
формирование
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и
желаниям;

формирование уверенного поведения и социальной успешности;

коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);

создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных
граждан, обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в РФ,
рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной ситуации каждого
ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях

выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации
ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе
заключения ППК по результатам психологической диагностики или по запросу родителей
(законных представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость,
излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстраяутомляемость, навязчивые
движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и
поведения включает:
 коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
 помощь в решении поведенческих проблем;
 формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
 развитие рефлексивных способностей;
 совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога/родителей (законных
представителей).
2.8. Рабочая программа воспитания
(далее Программа воспитания, РПВ)
2.8.1. Целевой раздел
Пояснительная записка
Раздел Программы «Пояснительная записка к РПВ» полностью соответствует
разделу 29.1 ФОП ДО «Пояснительная запискасм» (см. выше).
Цели и задачи воспитания
Раздел Программы «Целевой раздел РПВ» полностью соответствует разделу 29.2
ФОП ДО «Целевой раздел Программы воспитания» (см. выше).
Направления воспитания
Раздел Программы «Направления воспитания РПВ» полностью соответствует
разделу 29.2.2. ФОП ДО «Направления воспитания» (см. выше).
Целевые ориентиры воспитания
Раздел Программы «Целевые ориентиры воспитания РПВ» полностью соответствует
разделу 29.2.3. ФОП ДО «Целевые ориентиры воспитания» (см. выше).
2.8.2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.8.2.1.Уклад МКДОУ «Новобытский детский сад»
Характеристики

Описание

Цель,
смысл
Цель МКДОУ «Новобытский детский сад» развивать
деятельности
и личность каждого воспитанника с учетом его индивидуальности,
миссия ДОО
создать условия для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества.
Смысл деятельности: создать такие условия в ДОО, чтобы
воспитать высоконравственного, творческого, компетентного
гражданина России, который принимает судьбу Отечества как свою
личную, осознает ответственность за настоящее и будущее своей
страны, знает и чтит духовные и культурные традиции
многонационального народа России.
Миссия: совместными усилиями ДОО, семьи и социальных
партнеров создать условия для воспитания, развития и обучения
детей на основе успешного опыта прошлого и передовых технологий
настоящего
Принципы жизни и
Воспитательная работа педагогов МКДОУ с детьми
воспитания в ДОО основывается на духовно-нравственных и социокультурных
ценностях и принятых в обществе правилах и нормах поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на семь
принципов.
Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека,
прав и свобод личности, ее свободного развития; воспитание
взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к
природе и окружающей среде, рационального природопользования.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство
ценностей и смыслов воспитания, которые разделяют все участники
образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип общего культурного образования. Воспитание на
основе культуры и традиций России, в том числе культурных
особенностях региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как
метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка,
побудить его к открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребенку реальную возможность следования
идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность
важных интересов личности от внутренних и внешних угроз,
воспитание через призму безопасности и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого.
Значимость совместной деятельности взрослого и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения.
Принцип
инклюзии.
Организация
образовательного
процесса, при котором все дети, независимо от их физических,
психических, интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и
иных особенностей, включены в общую систему образования
Образ
ДОО,
Образ МКДОУ «Новобытский детский сад» ассоциируется у
символика,
родителей, проверяющих органов и социальных партнеров с сильной
внешний имидж
профессиональной командой детского сада, в котором управленческая
и педагогическая части эффективно дополняют друг друга, а также с

открытостью и добродушием к окружающим и в первую очередь к
детям.
Фирменный стиль, внутрикорпоративная этика, которых
придерживаются все работники детского сада, уважительное
отношение к бывшим сотрудникам – педагогам-пенсионерам,
организация дней открытых дверей, презентация успешного опыта на
городских
методических
мероприятиях,
профессиональных
конкурсах разного уровня, в официальных госпабликах в социальной
сети, на сайте позволяют формировать и поддерживать
положительный внешний имидж МКДОУ
Отношения
к
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МКДОУ
воспитанникам,
«Новобытский детский сад», определяет мировосприятие,
родителям,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности
сотрудникам
и детских, взрослых и детско-взрослых общностей. Через создание
партнерам ДОО
данных общностей и на основе уклада ДОО, который задает и
удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, строится отношение к воспитанникам,
родителям, сотрудникам и партнерам ДОО.
Отношение к воспитанникам в рамках детско-взрослой
общности педагоги выстраивают на основе важного принципа
дошкольного образования – признание ребенка полноценным
участником
(субъектом)
образовательных
отношений.
Предоставляют воспитанникам право выбора, поддерживают
детскую инициативу и самостоятельность в различных видах
деятельности, реализуют педагогические технологии для успешной
социализации воспитанников и развития у них коммуникативных
навыков.
В рамках детских общностей педагоги учат детей относиться
друг к другу с уважением. Поддерживают детские инициативы, учат
детей
сопереживать,
общаться,
проявлять
дружелюбие,
сотрудничать, соблюдать правила, проявлять активную личностную
позицию, бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей. Воспитывают в детях уважительное
отношение к родителям, педагогам и другим взрослым людям.
Отношение к родителям (законным представителям)
воспитанников строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО
и приоритета семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка. В
процессе
воспитательной работы педколлектив
МКДОУ
«Новобытский детский сад» реализует различные виды и формы
сотрудничества.
Отношение к сотрудникам и партнерам строится на основе
принципов открытости и кодекса нормы профессиональной этики и
поведения. С целью реализации воспитательного потенциала
МКДОУ организует работу по повышению профессиональноличностных компетенций сотрудников ДОО, организует
взаимодействие с социальными партнерами.
Ключевые правила
Воспитание – целенаправленное взаимодействие взрослых и
ДОО
детей на основе ключевых правил МКДОУ «Новобытский детский
сад»:
 на личном примере формировать у детей ценностные
ориентиры, нормы общения и поведения;

 мотивировать детей общаться друг с другом и поощрять
стремление к взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала
общественную направленность;
 содействовать проявлению детьми заботы об
окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам;
 насыщать жизнь детей событиями, которые сплачивают
и объединяют;
 следовать общим для всех правилам, нормам поведения
и традициям
Традиции
и
Традиции и ритуалы МКДОУ «Новобытский детский сад»
ритуалы, особые формируют и развивают творческое мышление детей, помогают
нормы этикета в реализовать идеи воспитанников. Кроме традиции утренней встречи
ДОО
детей, педагоги сформировали другие традиции и ритуалы в
группах. С помощью «Календаря дел» педагоги предлагают
старшим дошкольникам планировать собственную деятельность в
группе по интересующей теме.
Традиционными стали мероприятия в рамках календарного
плана воспитательной работы. Событийные общесадовские
мероприятия, в которых участвуют дети всех возрастных групп
(декада инвалидов, праздник мам, социальные акции, малые
спортивные игры), совместные детско-взрослые проекты. Годовой
круг праздников: государственных, традиционных праздников
культуры. «Колядки», «Масленица», «Прощанье с ёлкой».
Тематические недели: Неделя Здоровья, Неделя Безопасности и др.
Традицией стало совместное оформление стен к различным датам. В
конце учебного года пополняем «Альбом выпускников», альбом
«История детского сада»
На уровне группы поддерживаем традиции: «Утренний круг»
и «Вечерний круг».
Ритуалы; «Сказка перед сном», «Чествование именинника».
«Наша гордость» - на стенде вывешивается благодарности,
сертификаты детей, тем самым отмечая их успехи в различных
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах.
В МКДОУ есть особые нормы этикета, которых
придерживается педколлектив: всегда приветствовать детей и
родителей с улыбкой; информировать родителей о событиях без
оценивания и не перекладывать на них ответственность за поведение
ребенка в ДОО; не повышать голос в общении с детьми, родителями,
коллегами; уважительно относиться к детям, родителям, коллегам;
проявлять самообладание, выдержку в отношениях с детьми;
сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам
Особенности
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы,
РППС
заложенные в укладе, и включает совокупность различных условий
с возможностью встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского
общества.
В нашем детском саду среда строится по трем линиям: «от
взрослого, от совместной деятельности ребенка и взрослого и от
ребенка».
Также сами воспитанники могут обогатить среду своим
творчеством – оформить выставку по результатам продуктивной,

исследовательской и игровой деятельности, разместить «следы
своей деятельности» на стенах или мебели.
Социокультурный
МКДОУ «Новобытский детский сад» сотрудничает с
контекст, внешняя организациями разного профиля, что позволяет педколлективу
социальная
и решать задачи всех направлений воспитания. Среди них: Окуловская
культурная среда сельская администрация, библиотека, клуб, ОВП, Пироговская
ДОО
СОШ
2.8.2.2.Воспитывающая среда МКДОУ «Новобытский детский сад»
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными
характеристиками
воспитывающей
среды
являются
ее
насыщенность
и
структурированность.
Воспитывающая среда включает:

условия для формирования эмоционально-ценностного отношения
ребёнка к окружающему миру, другим людям, себе;

условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и
поступка в соответствии с традиционными ценностями;

условия для становления самостоятельности, инициативности и
творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях,
включая разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда строится по четырем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
- «от взрослого», который сам является образцом для окружающих (внешний вид,
поведение, культура общения, речь и др.)
- «от взаимодействия ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания
(сигнальные знаки, схемы, картинки, музыкальные сигналы и др.);
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.
Коллектив МКДОУ прилагает усилия, чтобы детский сад представлял для детей
среду, в которой будет возможным приблизить учебно-воспитательные ситуации к реалиям
детской жизни, научит ребенка действовать и общаться в ситуациях, приближенных к
жизни.
В каждом групповом помещении ДОУ размещен и оформлен центр по
патриотическому воспитанию, в которых находится материал по ознакомлению с родным
краем, страной, государственной символикой, содержанием которого является наглядный
материал, представленный в различных форматах, по темам «Моя Родина», «Моя семья»,
«Мой посёлок» и так далее, где дети в условиях ежедневного свободного доступа могут
пополнять знания.
Музыкальный зал ДОУ оформляется к праздникам, имеет тематическую
направленность, используемый материал обеспечивает понимание детьми социокультурных
ценностей нашего народа. Здесь дети занимаются, пением, танцами, участвуют в спектаклях,
развлечениях, праздниках. Весь процесс подготовки к праздникам, конкурсам несет в себе
большой воспитательный потенциал. Кроме организованных занятий, в зал можно прийти
для подвижных игр в любое время и любую погоду. Воспитатель посредством игр с
правилами воспитывает в детях важные личностные качества.
Центр природы в группах детского сада предоставляет ребятам возможности для
ежедневного наблюдения (календарь природы), располагает оборудованием для проведения
опытов и экспериментов, длительных наблюдений, организации экологически

ориентированных акций, конкурсов, викторин, исследовательских, познавательных
проектов.
Оформление интерьера помещений МКДОУ «Новобытский детский сад» (холла,
коридоров, групповых помещений, залов и т.п.) периодически обновляется:
- размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
детей и родителей, позволяет реализовать свой творческий потенциал, а также знакомит их
с работами друг друга;
- озеленение территории, разбивка клумб, оборудование игровых площадок,
доступных и приспособленных для детей разных возрастных групп, позволяет разделить
свободное пространство ДОУ на зоны активного и тихого отдыха;
- благоустройство групповых помещений осуществляется по творческим проектам
воспитателя и родителей воспитанников, при этом педагоги имеют возможность проявить
свою творческую инициативу, привлечь родителей к активному участию в оформлении
развивающей среды для своих детей;
- событийный дизайн – к каждому празднику и знаменательному мероприятию в ДОУ
оформляется пространство музыкального зала, групповых помещений, центрального
холла.

2.8.2.3.Общности (сообщества) МКДОУ «Новобытский детский сад»
1. Профессиональная общность включает в себя устойчивую систему связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемых всеми
сотрудниками Организации. Сами участники общности разделяют ценности, которые
заложены в основу Программы воспитания. Основой эффективности такой общности
является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Педагогические работники должны:

быть примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;

мотивировать обучающихся к общению друг с другом, поощрять даже
самые незначительные стремления к общению и взаимодействию;

поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы обучающихся принимала общественную
направленность;

заботиться о том, чтобы обучающиеся непрерывно приобретали опыт
общения на основе чувства доброжелательности;

содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить
проявлять чуткость к другим детям, побуждать обучающихся сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему другому ребенку;

воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество других детей (организованность, общительность, отзывчивость,
щедрость, доброжелательность);

учить обучающихся совместной деятельности, насыщать их жизнь
событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;

воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
2. Профессионально-родительская общность включает сотрудников ОО и всех
педагогических работников, членов семей обучающихся, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания обучающихся, но и уважение друг к другу.
Основная задача: объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в детском саду.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ.

3. Детско-взрослая общность: характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят педагогические работники в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
4. Детская общность: общество других детей является необходимым условием
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы
общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить,
сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство
приверженности к группе других детей рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с
желаниями других.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
МКДОУ «Новобытский детский сад» обеспечена возможность взаимодействия ребенка как
со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими - это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности обучающихся дошкольного возраста в
разновозрастной группе обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного
образования
5. Культура поведения педагогического работника в ДОУ направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов являются необходимыми условия
нормальной жизни и развития обучающихся.
2.8.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурным контекстом является социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи
и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Взаимодействие Организации с социумом включает в себя:

работу с государственными структурами и органами местного
самоуправления;

взаимодействие с учреждениями здравоохранения;




взаимодействие с учреждениями образования, спорта, культуры;
с семьями воспитанников детского сада.

2.8.2.5. Задачи воспитания в образовательных областях
Поскольку в МКДОУ «Новобытский детский сад» создан единый воспитательнообразовательный процесс, то в нём в комплексе решаются воспитательные, обучающие и
развивающие задачи педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей
интегрируются с воспитательными задачами образовательных областей (таблица 1)

Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в
рамках образовательных областей
Направления
воспитания и базовые
ценности
Патриотическое
направление
воспитания
В
основе
лежат
ценности «Родина» и
«Природа»

Цель
Формирование у
ребёнка
личностной
позиции
наследника
традиций и культуры,
защитника Отечества и
творца
(созидателя),
ответственного
за
будущее своей страны

Задачи
•
Формировать
«патриотизм
наследника»,
испытывающего чувство гордости
за
наследие
своих
предков
(предполагает приобщение детей к
истории, культуре и традициям
нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере)
•
Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося
сохранить
это
наследие (предполагает развитие у
детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой
родины)
•
Воспитывать
«патриотизм созидателя и творца»,
устремленного
в
будущее,
уверенного в благополучии и
процветании
своей
Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты
и
порядка,
опрятности
и
аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в

Задачи образовательных областей
•
Воспитывать
ценностное
отношения
к
культурному наследию своего
народа, к нравственным и
культурным традициям России
•
Приобщать
к
отечественным традициям и
праздникам,
к
истории
и
достижениям родной страны, к
культурному наследию народов
России
•
Воспитывать
уважительное
отношение
к
государственным
символам
страны (флагу, гербу, гимну);
•
Приобщать
к
традициям
и
великому
культурному
наследию
российского народа

Образовательные
области
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие

целом)
Духовнонравственное
направление
воспитания
В
основе
лежат
ценности «Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Социальное
направление

Формирование
способности к духовному
развитию, нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному
поведению

•
Развивать ценностносмысловую сферу дошкольников на
основе
творческого
взаимодействия в детско- взрослой
общности
•
Способствовать
освоению социокультурного опыта
в его культурно-историческом и
личностном аспектах

Формирование
•
ценностного отношения освоению

•
Воспитывать
любовь к своей семье, своему
населенному пункту, родному
краю, своей стране
•
Воспитывать
уважительное
отношение
к
ровесникам,
родителям
(законным
представителям),
соседям, другим людям вне
зависимости от их этнической
принадлежности
•
Воспитывать
социальные чувства и навыки:
способность к сопереживанию,
общительность, дружелюбие
•
Формировать
навыки сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной
личностной позиции
•
Создавать условия
для возникновения у ребёнка
нравственного,
социально
значимого
поступка,
приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
•
Воспитывать
отношение к родному языку как
ценности,
развивать
умение
чувствовать
красоту
языка,
стремление говорить красиво (на
правильном, богатом, образном
языке).
Способствовать
•
Содействовать
детьми
моральных становлению целостной картины

Социальнокоммуникативное
развитие

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное

воспитания
В
основе
лежат
ценности «Человек»,
«Семья», «Дружба»,
«Сотрудничество»

детей к семье, другому ценностей
человеку,
развитие
•
Формировать у детей
дружелюбия,
умения нравственные качества и идеалов
находить общий язык с
•
Воспитывать
другими людьми
стремление жить в соответствии с
моральными
принципами
и
нормами и воплощать их в своем
поведении. Воспитывать уважение
к другим людям, к законам
человеческого
общества.
Способствовать накоплению у
детей
опыта
социальноответственного поведения
•
Развивать
нравственные
представления,
формировать навыки культурного
поведения

Познавательное
Формирование
В
основе
лежит ценности познания
ценность «Познание»

мира,
основанной
на развитие
представлениях о добре и зле,
прекрасном
и
безобразном,
правдивом и ложном
•
Воспитывать
Познавательное
уважения
к
людям
– развитие
представителям разных народов
России
независимо
от
их
этнической принадлежности;
•
Способствовать
Речевое развитие
овладению
детьми
формами
речевого этикета, отражающими
принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения

•
Создавать условия
для выявления, развития и
реализации
творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности,
•
Поддерживать
готовности детей к творческой
самореализации и сотворчеству с
другими людьми (детьми и
взрослыми)
•
Воспитывать
активность, самостоятельность,
уверенности в своих силах,
развивать
нравственные
и
волевые качества
•
Воспитывать
у
•
Воспитывать
ребёнка стремление к истине, отношение
к
знанию
как
способствовать
становлению ценности, понимание значения

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Познавательное
развитие

целостной картины мира, в которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное
отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека

Физическое и
оздоровительное
В
основе
лежат
ценности «Здоровье»,
«Жизнь»

Формирование
ценностного отношения
детей к здоровому образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и правилами
безопасности

•
Способствовать
становлению
осознанного
отношения
к
жизни
как
основоположной ценности
•
Воспитывать
отношение
здоровью
как
совокупности
физического,
духовного
и
социального
благополучия человека

Трудовое
Формирование
•
Поддерживать
основе
лежит ценностного отношения привычку к трудовому усилию, к

образования
для
человека,
общества, страны
•
Воспитывать
уважительное,
бережное
и
ответственное
отношения
к
природе родного края, родной
страны
•
Способствовать
приобретению первого опыта
действий
по
сохранению
природы.
•
Формировать
целостную картину мира на
основе
интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного
способов его освоения детьми
•
Развивать навыки
здорового образа жизни
•
Формировать
у
детей
возрастосообразных
представлений о жизни, здоровье
и физической культуре
•
Способствовать
становлению
эмоциональноценностного
отношения
к
здоровому
образу
жизни,
интереса
к
физическим
упражнениям, подвижным играм,
закаливанию
организма,
к
овладению
гигиеническим
нормам и правилами
•
.
•
Поддерживать
трудовое усилие, формировать

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Социальнокоммуникативное

ценность «Труд»

детей
к
труду,
трудолюбию
и
приобщение ребёнка к
труду

доступному
напряжению
физических,
умственных
и
нравственных сил для решения
трудовой задачи;
•
Воспитывать
стремление приносить пользу
людям

Эстетическое
Становление
у
•
Воспитывать любовь
В
основе
лежат детей
ценностного к прекрасному в окружающей
ценности «Культура» и отношения к красоте
обстановке, в природе, в искусстве,
«Красота»
в отношениях, развивать у детей
желание и умение творить

привычку
к
доступному
дошкольнику
напряжению
физических,
умственных
и
нравственных сил для решения
трудовой задачи
•
Формировать
способность
бережно
и
уважительно
относиться
к
результатам своего труда и труда
других людей.
•
Воспитывать
эстетические чувства (удивление,
радость, восхищение, любовь) к
различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного,
бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями)
•
Приобщать
к
традициям
и
великому
культурному
наследию
российского народа, шедеврам
мировой
художественной
культуры с целью раскрытия
ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»
•
Способствовать
становлению
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира
и внутреннего мира ребёнка
•
Формировать

развитие

Художественноэстетическое
развитие

целостную картину мира на
основе
интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного
способов его освоения детьми
•
Создавать условия
для выявления, развития и
реализации
творческого
потенциала каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности
•
Поддерживать
готовность детей к творческой
самореализации

2.8.2.6.Формы совместной деятельности в МКДОУ «Новобытский детский сад»
1) Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста в
МКДОУ «Новобытский детский сад» строится на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
В организации используются разнообразные виды и формы работы с семьей:
•
родительское собрание;
•
педагогические лектории;
•
родительские конференции;
•
круглые столы;
•
родительские клубы, клубы выходного дня;
•
мастер-классы и т.д.
А также иные формы взаимодействия, описанные в разделе 2.6. Программы
«Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников» (см.
выше).
2) События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или
иной ценности. Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи
детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий описаны в разделе
3.8. Программы. Все они носят воспитательный и обучающий характер.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
образовательной работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Подробно особенности образовательных событий описаны в разделе 2.4.
Программы. «Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик», где даны особенности воспитания и обучения в процессе режимных моментов и
в процессе различных видов детской деятельности с разной степенью участия взрослого (от
занятий до свободной деятельности),
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
В организации используются различные виды совместной деятельности в
образовательных ситуациях, в том числе и те, которые обозначенные в федеральной
программе воспитания:
Совместная деятельность в образовательных ситуациях описана в разделе 2.3.
Программы. «Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик и в разделе 2.4. Программы «Способы и направления поддержки детской
инициативы
3) Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению ОП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
В организации используются различные виды совместной деятельности в
образовательных ситуациях, в том числе и те, которые обозначенные в федеральной
программе воспитания.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях описана в разделе 2.3.
Программы. «Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик и в разделе 2.5. Программы «Способы и направления поддержки детской
инициативы

К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в МКДОУ можно отнести:
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд).
Педагоги самостоятельно выбирают формы и методы работы с детьми, в
соответствии с возрастными возможностями и интересами детей, с учетом тематического
плана.
2.8.2.7.Организация предметно-пространственной среды
Организация РППС описана в разделе 3.2. Программы.
В каждой группе в качестве обязательных постоянных компонентов РППС
присутствуют знаки и символы Российского государства (флаг, герб, портрет Президента).
Все остальные компоненты среды (региональные, этнографические, отражающие
ценность семьи, безопасность и т. д. и т.п.) превносятся в среду в соответствии с
тематическим планом образовательной работы группы, темой недели, событиями и
мероприятиями и т.д.
При выборе материалов и игрушек для РППС ДОО ориентируется на продукцию
отечественных и территориальных производителей.
2.8.2.8.Социальное партнерство
Социальное партнерство описано в п. 1.4. Программы «Значимые для разработки и
реализации Программы характеристики».
2.8.3. Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение.
В
Организации
образовательная
деятельность
строится
на
основе
основополагающего принципа дошкольного образования – объединение обучения и
воспитания в единый образовательный процесс. В дошкольном возрасте все виды
взаимодействия с ребенком, включая режимные моменты, решают как воспитательные, так
и обучающие задачи в неразрывном единстве. Следовательно, в отдельных штатных единиц
для осуществления воспитательной работы в дошкольных организациях необходимости нет
и в Организации они не предусмотрены. Воспитанием детей должны заниматься все
сотрудники детского сада от педагогов и руководителей до обслуживающего персонала, в
тесном контакте с семьями воспитанников.

Нормативно-методическое обеспечение.
Внесение изменений в локальные нормативные акты, в связи с РПВ, не
предусмотрено.
В рамках методического обеспечения воспитательной работы в процессе общей
образовательной деятельности используются пособия, способствующие воспитанию в
детях нравственных основ личности в соответствии с целью Программы, обозначенной в
целевом разделе.
Для реализации РПВ в ДОО используется практическое руководство «Воспитателю
о воспитании», представленное в открытом доступе в электронной форме на сайте
Института изучения детства, семьи и воспитания28
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
МКДОУ «Новобытский детский сад» готово принять любого ребёнка независимо от
его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
В ДОУ созданы особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся,
имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с
ограниченными возможностями здоровья, дети с ООП:
1)
возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем личного опыта
детей особых категорий;
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка
с особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
3)
создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4)
доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка;
5)
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Особенности воспитательной работы с детьми –инвалидами в МКДОУ описаны в
АОП ДО дл УО раздел 2.6, АОП ДО для НОДА раздел 2.6.

III.
3.1

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации Программы

Обязательная часть Программы
Успешная реализация Программы в ДОО обеспечивается психологопедагогическими условиями, соответствующими п.30 ФОП ДО (ссылка выше).
Роль педагога в организации психолого–педагогических условий
Обеспечение эмоционального благополучия ребенка.
28

Институт изучения детства, семьи и воспитания (институтвоспитания.рф)

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка достигается за счет уважения к его
индивидуальности, чуткости к его эмоциональному состоянию, поддержки его чувства
собственного достоинства. В МКДОУ создана атмосфера принятия, в которой каждый
ребенок чувствует, что его ценят и принимают таким, какой он есть; могут выслушать его
и понять.
Для обеспечения в группе эмоционального благополучия педагог:
• общается с детьми доброжелательно, без обвинений и угроз;
• внимательно выслушивает детей, показывает, что понимает их чувства, помогает
делиться своими переживаниями и мыслями;
• помогает детям обнаружить конструктивные варианты поведения;
• создает ситуации, в которых дети при помощи разных культурных средств (игра,
рисунок, движение и т. д.) могут выразить свое отношение к личностно - значимым для
них событиям и явлениям, в том числе происходящим в детском саду;
• обеспечивает в течение дня чередование ситуаций, в которых дети играют вместе и
могут при желании побыть в одиночестве или в небольшой группе детей.
Формирование
доброжелательных,
внимательных
отношений.
Воспитание у детей доброжелательного и внимательного отношения к людям возможно
только в том случае, если педагог сам относится к детям доброжелательно и внимательно,
помогает
конструктивно
разрешать
возникающие
конфликты.
Для формирования у детей доброжелательного отношения к людям педагог:
•
устанавливает
понятные
для
детей
правила
взаимодействия;
• создает ситуации обсуждения правил, прояснения детьми их смысла;
• поддерживает инициативу детей старшего дошкольного возраста по созданию новых
норм и правил (когда дети совместно предлагают правила для разрешения возникающих
проблемных ситуаций).
Развитие самостоятельности
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение понимать
существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и активную
(готовность принимать самостоятельные решения).
В ходе реализации ОП ДО воспитанники получают позитивный социальный опыт
создания и воплощения собственных замыслов. Дети чувствуют, что их попытки
пробовать новое, в том числе и при планировании собственной жизни в течение дня,
поддержаны взрослыми. Образовательная ситуация строится с учетом детских интересов.
Образовательная траектория группы детей может меняться с учетом происходящих в их
жизни событий.
Самостоятельность человека (инициативность, автономия, ответственность) формируется
именно в дошкольном возрасте, если взрослые создают для этого условия.
Для формирования детской самостоятельности педагог выстраивает образовательную
среду таким образом, чтобы дети могли:

учиться на собственном опыте, экспериментировать с различными
объектами, в том числе с растениями;

находиться в течение дня как в одновозрастных, так и в
разновозрастных группах;

изменять или конструировать игровое пространство в соответствии с
возникающими игровыми ситуациями;

быть автономными в своих действиях и принятии доступных им
решений.
С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации,
в которых воспитанники учатся:
- при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
- совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать специальные

способы фиксации их выбора);
- предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
- планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
- оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Все утренники и праздники создаются с учетом детской инициативы и включают
импровизации и презентации детских произведений.
Создание условий для развития свободной игровой деятельности.
Игра — одно из наиболее ценных новообразований дошкольного возраста. Играя,
ребенок свободно и с удовольствием осваивает мир во всей его полноте — со стороны
смыслов и норм, учась понимать правила и творчески преобразовывать их. Развитие
свободной игровой деятельности требует поддержки со стороны взрослого. При этом роль
педагога в игре может быть разной в зависимости от возраста детей, уровня развития
игровой деятельности, характера ситуации и пр. Педагог может выступать в игре и в роли
активного участника, и в роли внимательного наблюдателя.
С целью развития игровой деятельности педагог:
• создает в течение дня условия для свободной игры детей;
• определяет игровые ситуации, в которых детям нужна косвенная помощь;
• наблюдает за играющими детьми и понимает, какие именно события дня
отражаются в
игре;
• отличает детей с развитой игровой деятельностью от тех, у кого игра развита слабо;
• косвенно руководит игрой, если игра носит стереотипный характер (например,
предлагает новые идеи или способы реализации детских идей).
Кроме того, педагогу необходимо знать детскую субкультуру: наиболее типичные
роли и игры детей, понимать их значимость. Воспитатели устанавливают взаимосвязь
между игрой и другими видами деятельности. Спонтанная игра является не столько
средством для организации обучения, сколько самоценной деятельностью детей.
Создание условий для развития познавательной деятельности.
Обучение наиболее эффективно тогда, когда ребенок занят значимым и интересным
исследованием окружающего мира, в ходе которого он самостоятельно и при
помощи взрослого совершает открытия. Педагог создает ситуации, в которых может
проявляться детская познавательная активность. Ситуации, которые могут стимулировать
познавательное развитие (то есть требующие от детей развития восприятия, мышления,
воображения, памяти), возникают в повседневной жизни ребенка постоянно: на прогулках,
во время еды, укладывания спать, одевания, подготовки к празднику и т. д.
Педагог стимулирует детскую познавательную активность:
• регулярно предлагая детям вопросы, требующие не только воспроизведения
информации, но и мышления;
• регулярно предлагая детям открытые, творческие вопросы, в том числе —
проблемно-поисковые ситуации, на которые могут быть даны разные ответы;
• обеспечивая в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;
• позволяя детям определиться с решением в ходе обсуждения той или иной
ситуации;
• организуя обсуждения, в которых дети могут высказывать разные точки зрения по
одному и тому же вопросу, помогая увидеть несовпадение точек зрения;
• строя обсуждение с учетом высказываний детей, которые могут изменить ход
дискуссии;
• помогая детям обнаружить ошибки в своих рассуждениях;
• помогая организовать дискуссию;
• предлагая дополнительные средства (двигательные, образные, в т. ч. наглядные
модели и символы), в тех случаях, когда детям трудно решить задачу.
Создание условий для развития проектной деятельности.

В дошкольном возрасте у детей появляется опыт создания собственного замысла и
воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте дети могут задумывать и
реализовывать исследовательские, творческие и нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе необходимо создавать открытую
атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и поощряет его. Педагог
регулярно выделяет время для проектной деятельности, создает условия для презентации
проектов.
С целью развития проектной деятельности педагог:
• создает проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство,
стимулируют стремление к исследованию;
• проявляет особую внимательность к детским вопросам, возникающим в разных
ситуациях, регулярно предлагает проектные образовательные ситуации в ответ на
заданные детьми вопросы;
• поддерживает детскую автономию: предлагает детям самим выдвигать проектные
решения;
• помогает детям планировать свою деятельность при выполнении своего замысла;
• в ходе обсуждения, предложенных детьми проектных решений, поддерживает их идеи,
делая акцент на новизне каждого предложенного варианта;
• помогает детям сравнивать предложенные ими варианты решений, аргументирует
выбор варианта.
Создание условий для самовыражения средствами искусства.
В дошкольном возрасте детям необходимо получить опыт осмысления
происходящих событий и выражения своего отношения к ним при помощи культурных
средств — линий, цвета, формы, звука, движения, сюжета и пр.
Для того чтобы дети научились выражать себя средствами искусства, педагог:
• планирует время в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;
• создает атмосферу принятия и поддержки во время занятий творческими видами
деятельности;
• оказывает помощь и поддержку в овладении необходимыми для занятий техническими
навыками;
• предлагает такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными,
отражали их замысел;
• поддерживает детскую инициативу в воплощении замысла и выборе необходимых для
этого средств;
• организовывает выставки проектов, на которых дети могут представить свои
произведения.
Создание условий для физического развития.
Физическое развитие очень важно для здоровья детей, потому что позволяет
реализовать их врожденное стремление к движению. Становление детской идентичности,
образа «Я» тесно связано с физическим развитием ребенка, с его ловкостью, подвижностью,
активностью.
Для стимулирования физического развития детей:
• ежедневно предоставляется детям возможность активно двигаться;
• педагоги обучают детей правилам безопасности;
• создается доброжелательная атмосфера эмоционального принятия, способствующая
проявлениям активности всех детей (в том числе и менее активных) в двигательной сфере;
• используются различные методы обучения, помогающие детям с разным уровнем
физического развития с удовольствием бегать, лазать, прыгать.
Цифровизация как элемент общего образовательного пространства
В современном мире все большая роль отводится процессами цифровизации: с
уверенностью можно говорить о том, что препятствовать развитию цивилизации в этом

направлении невозможно. Дозированное использование современных технологий в
совместной деятельности детей приводит к позитивным результатам, поскольку позволяет
моделировать ситуации, недоступные детям непосредственно. Отбор цифрового
образовательного контента проводится с особой тщательностью и соответствует задачам
развития.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Создание психолого-педагогических условий по ПП «СамоЦвет» предполагает
целенаправленное планирование и осуществление в деятельности образовательной
организации позитивной социализации и индивидуализации развития личности детей
дошкольного возраста, отражающей ценности и принципы программы.
Основными психолого-педагогическими условиями реализации парциальной
программы, отражающими ее идеи и принципиальные позиции, являются:
•
обеспечение эмоционального благополучия детей, через установление
отношений и привязанности, создание благоприятных условий для образования и
развития, сохранения и укрепления их физического и психического здоровья;
•
обеспечение условий принятия ребенка как ценности, что подразумевает
признание за ним права на существование его таким, каков он есть, полно реализовать
способности и потенциальные возможности ребёнка; право на ошибку: без проб и
ошибок невозможно стать творческой личностью, иначе весь процесс познания станет
просто репродуктивной деятельностью;
•
учет сензитивных периодов развития ребенка, т. е. наиболее
благоприятных этапов для становления определенных функций, осознания, усвоения
и реализации каких-либо способов или видов культурных практик, а также норм, форм
и условий человеческой жизнедеятельности;
•
обеспечение процесса образования и развития детей с опорой на ведущую
деятельность того или иного периода развития ребенка (общение, игра и др.), которая
определяет его психическое развитие, обусловливает возникновение и формирование
психологических новообразований, становление культурных практик;
•
обеспечение условий, ориентированных на активную деятельность
ребенка, которая основана на интересе, личностном смысле, формирует
ответственность, разносторонние мотивации, ценности, вызывает положительные
эмоции в процессе и результате выполняемых действий, что
в совокупности
стимулирует дальнейший личностный рост дошкольника;
•
реализация образовательного процесса в единстве эмоционального и
познавательного развития, проявляющегося в становлении жизненной позиции в
результате взаимодействия деятельностной, эмотивной и личностной составляющих;
•
обеспечение рефлексивного учет той или иной фазы личностного роста
ребенка – адаптации, индивидуализации, интеграции при подборе форм и методов
взаимодействия взрослого и ребенка;
•
определение совместной деятельности взрослых и детей как движущей
силы развития ребенка; ориентация на творческую направленность этого развития;
•
обеспечение условий для формирования ценностных ориентиров
взаимодействия дошкольника с окружающим миром, с людьми и самим собой;
•
вовлечение в образовательную деятельность, в личностно-развивающее
взаимодействие образовательного потенциала семьи, сетевого окружения;
•
обеспечение обратной связи, позволяющей оценить эффективность
педагогических действий, в предусмотренных формах документирования,
педагогической диагностики, педагогических наблюдений, портфолио, процедур и
инструментов развивающего оценивания образовательной деятельности;

77
•
обеспечение профессионального развития педагогов, направленного на
развитие профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами
безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого
взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе;
•
создание
развивающей
предметно-пространственной
среды,
способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному,
речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности, обеспечивающей выполнение вышеперечисленных психологопедагогических условий.

3.2.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Обязательная часть Программы
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для
разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для
каждого ребенкадеятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет
собой единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так
и внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и
иные пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и
средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их
здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков ихразвития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого
согласованы между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда является не только развивающей, но и
развивающейся, обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности:
игровой;
коммуникативной;
познавательно–исследовательской;
двигательной;
конструирования; восприятия произведений литературы и фольклора, музыкального и
изобразительного творчества; продуктивной деятельности в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа детей.
При проектировании РППС учтены:
- этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
- возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности содержание воспитания и образования;
- задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
- возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и
их семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
 требованиям ФГОС ДО;
 Программе;
 материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в
ДОУ;
 возрастным особенностям детей;

 воспитывающему характеру образования детей;
 требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
 целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для
реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей
(согласно ФГОС ДО.);
 возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной
деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской,
двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная,
2) трансформируемая,
3) полифункциональная,
4) вариативная,
5) доступная.
6) безопасная.
Предусмотрена амплификация и непрерывное совершенствование РППС для
реализации разноуровневого и индивидуализированного освоения содержания образования
с учетом потребностей как воспитанников, так и их семей, сотрудников и заинтересованных
сторон. Предусмотрена возможность для детской активности в группах, в мини-группах и
индивидуально.
Предусмотрены критерии качества развивающей предметно-пространственной
среды группового помещения.
Организация пространства позволяет амплифицировать образовательную среду, не
вызывая при этом ощущения ее перенасыщения, загромождения и эстетического
диссонанса. Организация хранения материалов, организация информационных потоков
позволяют, с одной стороны, предоставить детям доступ к необходимым в настоящий
момент материалам, с другой стороны сохранить общую воздушность и эстетическую
привлекательность пространства.
Пространство позволяет организовать разноуровневое и индивидуализированное
освоения содержания образования в различных формах образовательной деятельности. Не
менее 5 выделенных зон.
Детям доступен широкий круг разнообразного оборудования, инструментария,
материалов и пр. для реализации своих замыслов в разной деятельности — игровой,
исследовательской, познавательной, двигательной и т.п. (не менее 5 видов для каждого вида
деятельности).
Оснащение отражает индивидуальные интересы детей групп, позволяет им
развернуть свою игру (имеются разнообразные игровые атрибуты: расчески для кукол, в
строительном уголке различные виды кубиков для строительства разных конструкций, в
песочнице есть совочки, формочки и пр.).
Оформление пространства отражает интересы детей в настоящий момент
(реализуемые в настоящий момент темы, детские проекты, идеи).
Пространство оформлено с участием воспитанников.
Главная задача педагога при организации развивающей предметнопространственной среды состоит в создании детям возможности выбора занятий по своим
интересам, проявления самостоятельности и инициативы, в обеспечении условий для
самореализации через различные виды детских деятельностей (рисование,
конструирование, проекты и пр.).
Особенности организации предметно - пространственной среды

Обеспечение эмоционального благополучия ребенка. Для обеспечения
эмоционального благополучия детей обстановка в детском саду располагающая, почти
домашняя, в таком случае дети быстро осваиваются в ней, свободно выражают свои
эмоции. Все помещения детского сада, предназначенные для детей, оборудованы таким
образом, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и свободно. Комфортная среда – это
среда, в которой ребенку уютно и уверенно, где он может занять себя интересным,
любимым делом. Комфортность среды дополняется ее художественно - эстетическим
оформлением, которое положительно влияет на ребенка, вызывает эмоции, яркие и
неповторимые ощущения. Пребывание в такой эмоциогенной среде способствует снятию
напряжения, зажатости, излишней тревоги, открывает перед ребенком возможности выбора
рода занятий, материалов, пространства.
В группах созданы условия для:
*
комфортной встречи и провожания детей (места в раздевалке достаточно,
чтобы не сталкиваться при раздевании и одевании);
*
комфортной совместной деятельности детей (место для совместных
обсуждений, совместных игр);
*
индивидуального отдыха и уединения детей (место для уединения и
спокойного рассматривания книжек).
Организовываются эмоционально насыщенные события, позволяющие вызвать
эмоциональное отношение и отклик ребенка на него. Педагоги обсуждают с детьми
полученные впечатления, формируя интерес к человеческим отношениям, чувствам других
людей.
В группах имеются детские книги, иллюстрирующие разные эмоциональные
состояния, книги с художественными произведениями, которые могут служить опорой в
работе над эмоциональным развитием; дидактические материалы, которые используются
для эмоционального развития, и они включены в педагогическую работу.
Среда является вариативной, состоит из различных площадок (мастерских,
исследовательских площадок, художественных студий, библиотечек, игровых,
лабораторий и пр.), которые дети могут выбирать по собственному желанию. Предметно пространственная среда меняется в соответствии с интересами и проектами детей не реже,
чем один раз в несколько недель. В течение дня предусмотрено выделять время, чтобы дети
могли выбрать пространство активности (площадку) по собственному желанию.
В группах созданы условия для активной самостоятельной деятельности детей
(выделены места для индивидуальной деятельности детей). Самостоятельная работа детей
в малых группах и индивидуальная, помогает реализовывать командные и индивидуальные
замыслы детей.
Детям предоставляется возможность самостоятельно трансформировать игровое
пространство (напр., выгораживать место с помощью передвигаемой мебели).
Для развития игровой деятельности. Игровая среда стимулирует детскую активность
и постоянно обновляется в соответствии с текущими интересами и инициативой детей.
Игровое оборудование разнообразно и легко трансформируется. Дети и родители (законные
представители) имеют возможность участвовать в создании, обновлении и
усовершенствовании игровой среды.
В групповых помещениях имеются различные игровые атрибуты, доступные для
свободной игры детей (различные виды игр: дидактические, сюжетноролевые, игры с
песком и пр.).
В группах организована привлекательная игровая среда, со стимулами и свободным
пространством для разнообразной игры (включающие развитие по всем образовательным
областям: социальнокоммуникативной, речевой, познавательной и пр.).
Для развития познавательной деятельности. Среда для развития познавательной
деятельности является насыщенной, предоставляет ребенку возможность для активного
исследования и решения задач, содержит современные материалы (конструкторы,

материалы для формирования сенсорики, наборы для экспериментирования и пр.).
В группах достаточно разнообразных материалов, и они доступны детям, что
позволяет им принимать самостоятельные решения при выборе игр, материалов для учения
и пр.
Используемые для познавательной активности детей вещества, предметы и
материалы соответствуют возрастным возможностям и потребностям детей.
Предметно-пространственная среда организована так, чтобы стимулировать
познавательный интерес детей, побуждать их к исследованиям и экспериментам (дети
заинтересованно играют с различными предметами и материалами, экспериментируя с их
свойствами, собирая, классифицируя и пр.).
Пространство групп зонировано так, чтобы предоставить детям возможность по
собственной инициативе исследовать что-либо и экспериментировать с чем-либо в разных
познавательных сферах (центр математики, центр науки, центр строительства и пр.)
Для обогащения познавательного развития ребенка имеются различные аудио и
видеоматериалы. Среда насыщена материалами, позволяющими на разном уровне изучать
новые понятия, явления и пр. (разноуровневые задания, вариативное использование
предметов и пр.). Оснащение среды регулярно изменяется, поддерживая естественную
любознательность детей.
Для развития проектной деятельности. Для развития проектной деятельности детям
предлагается большое количество увлекательных материалов и оборудования, стимулируя
их к исследованию и творчеству. Природа и ближайшее окружение — важные элементы
среды исследования, содержащие множество явлений и объектов, которые можно
использовать в совместной исследовательской деятельности воспитателей и детей.
В группах имеется большое количество разнообразных материалов, связанных с
освоением содержания всех 5 образовательных областей, что позволяет детям создавать и
реализовывать свои проекты.
Пространство группового помещения и его оснащение позволяют организовать
групповое взаимодействие детей, командное участие детей в работе над совместными
задачами, проектами и т.п.
В группах присутствуют детские книги, материалы, иллюстрирующие различные
социальные ситуации и поведение людей в них.
В групповых помещениях присутствуют информационные материалы,
описывающие правила, установленные в группе.
Для самовыражения средствами искусства. Для поддержки самовыражения детей
средствами искусства среда должна быть насыщена необходимыми материалами и
обеспечивает возможность заниматься разными видами деятельности: живописью,
рисунком, игрой на музыкальных инструментах, пением, конструированием, актерским
мастерством, танцем, различными видами ремесел, поделками по дереву, из глины и пр.
Для физического развития. Среда стимулирует физическую активность детей,
присущее им желание двигаться, познавать, побуждать к подвижным играм. В ходе
подвижных игр, в том числе спонтанных, дети имеют возможность использовать игровое и
спортивное оборудование. Игровая площадка предоставляет условия для развития крупной
моторики. Игровое пространство (как на площадке, так и в помещениях) является
трансформируемым (меняется в зависимости от игры и предоставляет достаточно места для
двигательной активности).
Детям доступны предметы и инструменты для развития мелкой моторики (бумага и
карандаши для штриховки, крупы и фасоль для сортировки и пр.).
Зонирование пространства позволяет детям спокойно играть в игры, развивающие
мелкую моторику, в течение дня.
Стационарное и мобильное оборудование для разноуровневой двигательной
активности, развития крупной моторики детей и проведения активных игр (имеются
игровые комплексы, мячи, обручи, скакалки), подобранное с учетом их интересов.

Обустроено место для хранения мобильного оборудования, инвентаря, снаряжения.
Обустройство пространства включает все необходимое для полноценных подвижных игр и
спортивных занятий детей, места хранения маркированы и подписаны.
Детям доступно различное оборудование и спортивное снаряжение для
разноуровневой двигательной активности. Пространство поддерживает разнообразные
возможности индивидуализации образовательного процесса (имеется место для
физического развития детей в группе, в мини-группах, в парах, индивидуального).
Детям доступны различные материалы, книги, оборудование для закаливания,
способствующие становлению здорового образа жизни
Создано и оснащено пространство здорового образа жизни (пространство,
поддерживающее двигательную активность детей, соблюдение правил гигиены, здорового
питания и пр.).
Для развития мотивации детей к труду. В группе и на прилегающей территории
имеются материалы для трудовых занятий (тряпочки для вытирания пыли, щетка и совок
для подметания, грабли для сбора листьев, лейка для полива цветов и пр.).
Детям доступны книги и материалы, которые содержат информацию о навыках
самообслуживания и труде; различное оборудование и материалы для развития навыков
самообслуживания и освоения навыков элементарного бытового труда (рамка с тканью и
большими пуговицами, со шнуровкой или липучками, или аналогичные книжки-игрушки,
куклы с разной одеждой, которую можно снять/одеть и пр.).
В детском саду созданы специальные пространства, стимулирующие развитие
самоконтроля и трудовых навыков:
• «Центр конструирования»;
• «Центр сюжетно-ролевой игры (семья, парикмахерская, гараж, больница)»
Для формирования основ безопасности жизнедеятельности. На информационных
стендах в детском саду, размещенных на уровне глаз детей, иллюстрируются типовые
опасные ситуации и правила поведения в них (правила поведения при пожаре и т.п.).
Детям доступны книги и информационные материалы, иллюстрирующие правила
безопасного поведения в разных ситуациях (на улице, дома, на воде, в лесу, на проезжей
части и т.п.).
Предметно-пространственная среда позволяет детям развивать самоконтроль своих
действий, позволяет соблюсти баланс между потребностями детей в стимулирующем
окружении, их правом на свободный выбор, самостоятельное проявление активности и
соблюдением требований безопасности.
В детском саду созданы специальные предметно-пространственные условия для
развития навыков безопасного поведения (имеется «Перекрёсток» на прилегающей
территории, предметы для занятий по формированию навыков безопасности дорожного
движения и пр.).
Для речевого развития детей. В группах имеются некоторые дидактические
материалы и пособия для речевых занятий и игр. В группах предусмотрены:
разнообразные стимулы для речевого развития детей (иллюстрированные
книги, картинки, игровые дидактические материалы);
пространственно-предметные возможности для самостоятельной активности
ребенка в области речевого развития («Центр грамотности и книги», «Центр сюжетноролевой игры» «Центр театра»).
имеются материальные свидетельства документирования детских
высказываний, историй, рассказов (в виде записей в портфолио, на рассыпных листах,
собрание «большой книги историй»).
Реализуются различные детско-взрослые проекты в сфере речевых коммуникаций.
В группах детям доступны звучащие предметы (речевые книжки, игрушки).
Детям доступны специальное оборудование и материалы для развития речевого
слуха.

Для развития словарного запаса в группах имеются различные предметы для
рассматривания, сравнения, обсуждения свойств, действий с предметами и пр.
Для стимулирования словарной работы в старшем возрасте (например, по видовому/
родовому обобщению и пр.) имеются различные предметы и материалы (картинки и
фигурки зверей и их детенышей, птиц, людей, транспортных единиц и пр.).
Для обогащения представлений детей об окружающем мире в группах имеются
различные предметы, материалы, связанные с реализуемой в настоящий момент
деятельностью (если изучаются насекомые, то фигурки насекомых, которые можно
подержать в руках и поговорить о них, книги о насекомых и пр.).
Оформление пространства групп содержит материалы, активизирующие словарный
запас (на шкафы наклеены этикетки с надписями, развешены иллюстрации, представлены
образцы детского творчества, доступны для рассматривания итоги совместного
планирования с детьми и пр.)
В группе имеются современные оборудование и материалы (компьютеры с
соответствующим программным обеспечением, аудио и видеозаписи), позволяющие
стимулировать развитие словарного запаса детей.
Для освоения письменной речи. Детям доступен разнообразный материал с буквами,
слогами и словами (кубики с буквами, магнитные буквы, наборы букв пр.).
Детям доступны для самостоятельного использования различные пишущие средства
(карандаши, фломастеры, ручки), а также различные поверхности для фиксации буквенных
записей (письма) (бумага, доска, магнитная доска и пр.).
Детям доступна хорошо оснащенная зона письма для самостоятельного
использования, в которой предлагаются печатные штампы, трафареты и пр.
Для художественно-эстетического развития. В детском саду имеются материалы для
знакомства детей с миром искусства (картины, художественная литература, музыкальные
записи и пр.); разнообразные произведения искусства (картины, скульптуры, музыкальные
записи), разных стилей, эпох, авторов.
Детям доступны коллекции различных художественных и музыкальных
произведений, книги, в т. ч. книги по искусству.
Для обогащения опыта и художественно-эстетического развития ребенка, педагог
демонстрирует детям различные аудио и видеоматериалы.
Предусмотрено место для выставок детских работ в группе и за ее пределами. Детям
доступны для самостоятельного использования некоторые материалы и инструменты для
творчества.
Выделена пространственная зона для самостоятельных творческих занятий детей.
Детям доступны разнообразные материалы и инструменты для творчества (напр, бумага и
картон различных размеров, сортов и цветов; краски различных видов (акварельные,
масляные); пластилин; природные материалы (ракушки, засушенные ягоды, корковая
пробка); бисер, стразы, нитки, ткань). Для хранения материалов предусмотрены полки,
ящики и емкости, маркированные символами и/или подписанные для удобного поиска
детьми нужных им материалов
Наряду с детскими работами на стенах детского сада вывешиваются репродукции
картин известных художников, которые дети могут рассматривать. Набор материалов
регулярно меняется, материалы усложняются по мере освоения детьми тех или иных
приемов и техник изобразительного творчества.
Детям доступны для самостоятельного использования различные музыкальные
инструменты, различные музыкальные коллекции. Предусмотрены полки, маркированные
ящики и пр. для хранения музыкальных записей и инструментов. Детям доступны
разнообразные инструменты (для мини-оркестра, ансамбля), ноты, танцевальные костюмы,
фонограммы и другие необходимые материалы и оборудование для музыкальнотанцевальных занятий.
Для индивидуализации образовательного процесса. Многие компоненты

образовательного процесса в детском саду индивидуализированы и персонифицированы.
Предусмотрены:
условия
для
реализации
индивидуальной
траектории
развития
(предусмотрены ситуации выбора ребенком деятельности, используемых материалов,
созданы условия дифференциации содержания образования);
индивидуализация образования с учетом результатов педагогической
диагностики и наблюдений. Педагоги ориентируются на результаты педагогических
наблюдений и предлагает детям игры и задания, которые им по плечу, а также на шаг
впереди; ориентируются на результаты педагогической диагностики и наблюдений,
индивидуализируя образовательный процесс (предлагает индивидуальные задания, игры и
пр.); наблюдают за ребенком, поддерживают его в текущих играх и периодически
предлагают ему задачу чуть сложнее; хорошо ориентируется в индивидуальных
особенностях и интересах каждого ребенка группы, предлагая лучшие возможности для
индивидуального развития (фиксируют в планах работы);
индивидуализация образования путем разработки индивидуальных
образовательных маршрутов.
Детям предоставляется возможность:
выбирать разнообразные интересные им виды игр и материалов;
участвовать в разных видах деятельности (в проектах, в обсуждениях и пр.),
в случае усталости, они могут свободно выйти из игры и отдохнуть в уголке уединения;
обсуждать индивидуальные различия между ними, уважительно к ним
относиться, помогать друг другу в разных совместных действиях;
доступа материалов, книг, учебных пособий, позволяющих на разном уровне
освоения содержания образования (напр., карточки с разноуровневыми заданиями или
заданиями, в которых ребенок может выбирать свой способ выполнения);
общения в зонированном пространстве, где его оснащение позволяет им в
течение дня реализовывать свои интересы на доступном им уровне.
Для реализации ОП ДО пространство групп организуется в виде хорошо
разграниченных зон («центров активности», «уголков»), оснащенных большим
количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества,
развивающее оборудование и пр.). Разделение пространства в помещении группы на
центры активности способствует большей упорядоченности самостоятельных игр и
занятий и позволяет детям заниматься конкретной деятельностью, используя конкретные
материалы, без дополнительных пояснений и вмешательства со стороны взрослого. Кроме
того, наличие центров активности помогает детям лучше понимать, где и как работать с
материалами. Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста
детей, размера и конфигурации помещения каждой группы, возможностей детского сада.
Основные принципы организации центров активности
Выделение центров активности.
Центры активности должны быть четко выделены. Игры наиболее эффективны, если
детей, находящихся в том или ином центре, не отвлекают проходящие через центр люди.
Поэтому при планировании центров активности педагогами заранее предусматриваются
места для проходов, которые не будут проходить через пространство центра. Центры
активности выделяются при помощи низких стеллажей, столов или с помощью ковровых
покрытий, мольбертов и пр.
Места для отдыха. Люди любят окружать себя мягкими предметами, связывая с
ними понятие уюта и комфорта. Для удовлетворения этой потребности в помещении
каждой группы размещаются места для отдыха, оснащая его мягкой мебелью и делая
максимально уютным. Это место, где ребенок сможет побыть один, если площадь
ограничить так, чтобы в нем помещалось не больше двух человек. Однако такое место
может занимать и относительно большое пространство, став частью, например,

литературного центра. И в первом, и во втором случае здесь запрещены любые активные
игры, нарушающие покой отдыхающих детей. Малыши хорошо понимают назначение
места для отдыха. Если они забывают, как надо себя здесь вести, педагог может мягко
переместить их в другой центр, более подходящий для активных игр. В одном помещении
может быть несколько мест для отдыха. Кроме того, мягкая мебель может быть поставлена
разных иных центрах активности. Например, в центре ролевых игр. Здесь дети могут просто
отдохнуть, а могут поиграть (в том случае, если игры не становятся слишком активными и
шумными).
Уголки уединения. Постоянно быть частью большой группы сверстников - большая
нагрузка для детей дошкольного возраста. Поэтому в помещении групп предусматриваются
уголки уединения, которые помогут ребенку избежать стресса. У ребенка должна быть
возможность побыть одному, если он в этом нуждается. Уголок уединения может стать и
местом для игры одного или двух детей. В нем может находиться стол с одним или двумя
стульями. Соответственно, любой центр, предоставляющий место лишь для одного или
двух детей, можно рассматривать в качестве уголка уединения. Педагоги следят, чтобы
другие дети не беспокоили находящихся в нем сверстников. Важно научить детей
понимать, что в уголках уединения не может быть много людей, а также уважать
потребность в уединении, возникающую у других.
Ограничение количества детей в центрах активности. Иногда возникает
необходимость ограничивать количество детей, желающих играть в одном центре.
Конечно, если речь идет о всеми любимом центре, многие дети могут расстроиться из-за
невозможности находиться в нем столько, сколько они хотят. В этом случае педагоги
создают условия для их расширения. Если из-за ограниченной площади это не
представляется возможным, создается система, которая позволяла бы каждому ребенку
понимать, что данный центр уже заполнен, и знать, когда подойдет его очередь поиграть в
нем. Вырабатываемые вместе с детьми правила призваны создать более комфортные для
детей условия, а не ограничить их свободу - важно, чтобы дети видели, что все находятся в
равных условиях.
Оптимальное использование пространства. Обеспечивается максимальная
реализация образовательного потенциала пространства детского сада, групп, а также
территории и для организации детской деятельности используется не только игровые
комнаты, но все возможное пространство - спальня, рекреации, дополнительные
помещения, территория. Для этого предусмотрено использование различных приемов, в
том числе:
1) использование рекреаций, коридоров и других свободных пространств детского
сада для различных целей:
для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки,
коллективные работы и пр.);
для проведения акций;
2)
для информационных целей (стенды, объявления и т. д. для родителей
(законных представителей) и детей);
3)
максимальное использование территории детского сада, не ограничивающее
детскую деятельность рамками групповой площадки и создавая условия для
разновозрастного общения.
Основные принципы оформления пространства
В групповом помещении всегда есть специальное место для размещения различных
плакатов, объявлений, детских работ, фотографий и пр., так называемый «групповой стенд»
(один или несколько). Такие групповые стенды являются эффективным средством развития
детей. Стенд становится незаменимым помощником воспитателей в обучении детей,
отвечает перечисленным ниже требованиям:
- материал стенда нужен и интересен детям;
- материалы регулярно обновляются;

- материалы снабжены надписями;
- стенд с фотографиями;
- выставка детских работ правильно оформляется.
Мебель для центров активности
Мебель в центрах активности максимально способствует детской игре и
обеспечивает доступность для детей и удобство размещения игровых материалов. Мебель
в группе мобильна (легко передвигаема), что позволяет легко трансформировать (изменять)
пространство.
Обустройство групп безопасно. Мебель и оборудование в группе и на участке
располагается таким образом, чтобы обеспечить безопасность передвижения детей. Именно
поэтому используются низкие шкафчики или стеллажи без задних стенок, а высокая мебель
ставится вдоль стен. В группе предусмотрено специальное место для хранения детских
портфолио. Портфолио - легко доступны детям.
Материалы для центров активности
Правильный подбор и оснащение центров активности игровыми развивающими
материалами. Чтобы самостоятельные занятия детей в центрах активности несли
максимальный развивающий и обучающий эффект, соблюдаются основные условия:
1. Упорядоченность материалов. У каждого материала - свое определенное
место. Весь материал хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться
в соответствующих центрах активности. Оснащение соответствует характеру
занятий в центре активности, чтобы дети всегда знали, что где находится. В
центрах активности не хранятся предметы, не соответствующие их
назначению.
2. Достаточность материалов. Материалы имеются в достаточном количестве
для всех желающих ими воспользоваться, чтобы у детей не возникало
излишней конкуренции и опасения, что более не будет возможности
воспользоваться этими материалами.
3. Разнообразие материалов. Материалы максимально разнообразны, чтобы
любой ребенок смог
найти
себе
занятие
по интересам, и
полифункциональны, чтобы побуждать детей к творчеству и инициативе.
4. Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы
разного уровня сложности, отвечают возрастным и индивидуальным
возможностям детей. Учебные материалы подбираются таким образом,
чтобы работа с ними не была слишком легкой, но и не вызывала у детей
серьезных затруднений.
5. Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и
самостоятельных занятий доступны детям (хранятся на доступной детям
высоте, в понятном им порядке). Центры активности и материалы помечены
ярлыками (рисунками, пиктограммами) и снабжены четкими надписями
крупными печатными буквами. Материалы, предназначенные для активной
детской деятельности, размещены в открытые пластмассовые контейнеры
(коробки, корзины, банки и т.д.). При этом контейнеры, легкие и
вместительные, располагаются на полках таким образом, чтобы ими было
легко и удобно пользоваться. Они систематизированы и снабжены
необходимыми надписями и символами (слова + пиктограммыкартинки/фотографии).
6. Автодидактика. Во всех центрах активности много материалов, с которыми
дети могут работать без помощи воспитателя, а также материалы с
элементами автодидактики.
7. Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы регулярно
обновляются в соответствии с интересами детей. Новый материал появляется

не реже чем 1 раз в неделю.
8. Привлекательность для детей. Материалы центров интересны детям как по
содержанию, так и по оформлению, дети с увлечением и по собственной
инициативе работают с материалами, проявляют интерес к новинкам,
стараются научиться ими пользоваться. Надо помнить - то, что ребенку не
интересно, то для него в плане обучения практически бесполезно.
9. Прочность и безопасность. Все материалы обладают определенным запасом
прочности, чтобы дети не боялись сломать или испортить их.
Содержательной характеристикой образовательного процесса – свободной
самостоятельной деятельности детей в развивающей предметно-пространственной
среде детского сада является:
- действия ребенка в разнообразной предметной среде,
- предоставление ребенку выбора дел по интересам,
- индивидуальные действия ребенка во взаимодействии со сверстниками,
- воспроизведение ребенком показанных ему взрослым практических способов
и приемов работы с материалами и оборудованием.
Развивающая предметно-пространственная среда в группах МКДОУ организована в
виде мобильных центров детской активности:29
Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста детей,
размера и конфигурации помещения.

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской
Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской
Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года)

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И НАПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Наименование центра активности

Дошкольный возраст

Социально-коммуникативное развитие

Ранний
возраст

Направление
развития
дошкольни
ков

Направления образовательной
работы

Центр организации предметных и Развитие предметной деятельности,
предметно-манипуляторных игр, развитие
умения
общаться
с
совместных игр со сверстниками и взрослыми и сверстниками
взрослыми
Центр игры (в интеграции с
содержанием образовательных
областей
«Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественноэстетическое
развитие»
и
«Физическое развитие»)
Центр «Мой посёлок/город и
край»
(старшие
и
подготовительные
к
школе
группы)
(в интеграции с содержанием
образовательных областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие»
и
«Физическое
развитие»)

Виды детской деятельности

-предметная деятельность и игры с
составными и динамическими игрушками;
-общение со взрослым и совместные игры
со сверстниками под руководством
взрослого

Развитие игровой деятельности детей Игровая деятельность (сюжетно-ролевая
с целью освоения различных игра);
социальных ролей
Коммуникативная деятельность (общение и
взаимодействие
со
сверстниками
и
взрослыми)

Формирование
патриотических Игровая деятельность (игры с правилами)
чувств, любви к Отечеству, своему Коммуникативная деятельность (общение и
народу
взаимодействие
со
сверстниками
и
взрослыми);
Познавательно-исследовательская
деятельность.
Восприятие художественной литературы и
фольклора

Дошкольный возраст

Познавательное развитие

Ранний возраст

Центр труда (в интеграции с
содержанием образовательных
областей
«Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»)
Центр экспериментирования и
труда

Развитие
интереса
и Элементарная
трудовая
деятельность
самостоятельности в разных видах (самообслуживание, хозяйственно-бытовой
доступного
труда,
умения труд, труд в природе)
включаться в реальные трудовые
связи со взрослыми и сверстниками
Знакомство с социальным миром
Организация
экспериментальной
деятельности с материалами и
веществами (песок, вода, тесто и др.),
развития навыков самообслуживания
и становления действий с бытовыми
предметами-орудиями (ложка, совок,
лопатка и т.д.)

Экспериментирование с материалами и
веществами
Действия
с
бытовыми
предметами,
орудиями

и Развитие предметной деятельности и
игры с составными и динамическими
игрушками.
освоение
детьми
сенсорных эталонов формы, цвета,
размера
Центр познания и коммуникации Расширение кругозора детей и их
(в интеграции с содержанием представлений об окружающем мире
образовательных
областей во
взаимодействии
детей
со
«Познавательное
развитие», взрослыми и сверстниками.
«Речевое развитие», «Социально- Развитие
элементарных
коммуникативное развитие»)
математических
представлений
(овладение
детьми
понятиями
«величина»,
«количество»,
«множество», «число», «плоскость»,
«пространство», эталонами «формы»
и «цвета»; развитие мышления,
внимания детей)

Предметная деятельность и игры с
составными и динамическими игрушками

Центр
сенсорики
конструирования

Игровая деятельность (игра с правилами)
Коммуникативная деятельность (общение и
взаимодействие
со
сверстниками
и
взрослыми)
Познавательно-исследовательская
деятельность

Дошкольный возраст

Речевое развитие

Ранний возраст

Центр экспериментирования (в Реализация
интеграции
с
содержанием экспериментальной
образовательных областей
деятельности детей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное
развитие»)
Центр
познания
и
коммуникации, восприятия смысла
сказок, стихов, рассматривания
картинок

поисково- Коммуникативная деятельность (общение и
и
трудовой взаимодействие
со
сверстниками
и
взрослыми)
Познавательно-исследовательская
деятельность
Элементарный бытовой труд
Восприятие художественной литературы и
фольклора
Обогащение словаря.
Рассматривание картинок
воспитание звуковой культуры речи. Общение со взрослым и совместные игры
со сверстниками под руководством
Развитие связной речи.
взрослого
Формирование элементарного
Восприятие смысла сказок, стихов
осознания явлений языка и речи.
Формирование грамматического
строя речи
Воспитание любви и интереса к
художественному слову
Развитие всех компонентов устной
оммуникативная деятельность
речи дошкольников
(общение и взаимодействие со сверстниками
и взрослыми)
Игровая деятельность (игры с правилами)

Речевой центр (в интеграции с
содержанием
образовательных
областей
«Познавательное
развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественноэстетическое развитие»)
Книжный уголок
Духовно-нравственное и этикоэстетическое
воспитание,
формирование общей культуры,
освоение
разных
жанров
художественной
литературы,
воспитание любви и интереса к
художественному
слову,
удовлетворение
познавательных
потребностей

Восприятие художественной литературы и
фольклора
Коммуникативная деятельность (общение и
взаимодействие
со
сверстниками
и
взрослыми)
Элементарный бытовой труд

Дошкольный возраст

Художественно-эстетическое развитие

Ранний
возраст

Центр творчества и продуктивной Развитие восприятия смысла музыки, Экспериментирование с материалами и
деятельности
поддержка интереса к рисованию и веществами
лепке, становлению первых навыков Общение со взрослым и совместные игры со
продуктивной деятельности, освоения сверстниками под руководством взрослого
возможностей
разнообразных Восприятие смысла музыки
изобразительных средств
Центр творчества (в интеграции с Реализация
продуктивной Изобразительная деятельность
содержанием
образовательных деятельности детей (рисование,
областей
«Познавательное лепка, аппликация, художественный
развитие», «Речевое развитие», труд)
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественноэстетическое развитие»)
Центр музыки и театра (в
Музыкальная деятельность (восприятие
Организация музыкальной и
интеграции с содержанием
театрализованной
деятельности смысла музыкальных произведений, пение,
образовательных областей
музыкально-ритмические движения, игры
детей
«Познавательное
развитие»,
на детских музыкальных инструментах)
«Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие»,
«Физическое
развитие»)
Центр конструирования (в
Конструирование из разного материала,
Организация конструкторской
интеграции с содержанием
включая конструкторы, модули, бумагу,
деятельности детей
образовательных областей
природный им иной материал
«Познавательное
развитие»,
«Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое
развитие»,
«Физическое
развитие»)

Ранний
возраст
Дошкольный
возраст

Физическое развитие

Центр двигательной активности

Развитие основных движений детей

Центр двигательной активности
Организация игр
(в интеграции с содержанием интенсивности
образовательных
областей
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественноэстетическое
развитие»,
«Физическое развитие»)

разной

Двигательная активность

степени Игровая деятельность (игры с правилами и
подвижные игры)
Двигательная
(овладение
основными
движениями) форма активности ребенка

Работающие стенды
Для того, чтобы быть успешным в будущем мире, ребёнку необходимо расти в
обстановке эмоционального комфорта, уверенности в собственных силах и подлинного
уважения к его индивидуальным интересам и потребностям. Ему необходимо уметь принимать
самостоятельные и ответственные решения, строить свою деятельность, нести определённую
долю ответственности за себя и своё окружение. Большую роль в этом играют «рабочие
стенды».
Доска выбора (обязательный)

«Модель трех вопросов»

Важный атрибут групповой жизни – «Доска выбора»,
с помощью которой дети обозначают свой выбор Центра
активности. Во время утреннего сбора ребенок участвует в
играх и упражнениях, обмене новостями, вместе с
воспитателем работает с календарем, информационным
листком, учиться соблюдать нормы и правила поведения.
Участвует в выборе темы, планировании. Педагог проводит
презентацию центров, сообщает детям, какие интересные
материалы их ожидают, предлагает подумать и решить, в
какой центр они пойдут, и чем будут заниматься сегодня.
Ребенок сам принимает решение, в каком центре он сегодня
будет работать. Что именно в этом центре предполагает
сделать, какие материалы ему понадобятся, кого он хочет
видеть в своей команде партнером или помощником, как
будут распределены обязанности в совместной работе в
центре, какого результата ребенок предполагает достичь.
Спланированная работа может быть не закончена за
один день. В этом случае ребенок может продолжить работу
в последующие дни. Партнеры и помощники могут меняться
в зависимости от желания самих детей.
Тему проекта предлагают дети, исходя из своих
интересов и потребностей. Для того чтобы получить полную
информацию о знаниях детей по выбранной теме проекта,
педагог использует три вопроса:
 Что вы знаете?
 Что вы хотите узнать?
 Что надо сделать, чтобы узнать?
Сначала инициируется общее обсуждение, для
выяснения, что дети уже знают об определенном предмете
или явлении. Ответы фиксируются на листе бумаги,
записывается под каждым имя ребёнка. Затем задается
вопрос: «А что мы хотим узнать?». Ответы также
записываются, причем записываются все ответы,
независимо от того, какими «глупыми» или нелогичными
они могут показаться. Когда все дети выскажутся, им
задается вопрос: «Где можно найти ответы на наши
вопросы?». Дети предлагают свои способы сбора
информации.
Кроме этого, стенд знакомит родителей (законных
представителей) с тем, что знают дети по теме недели и что
они хотели бы ещё узнать.

Информационное поле

Информационная стена

«Письмо для родителей
(законных представителей)»

Художники
«Спасибо говорим»

Наши достижения

Экран наблюдений

Выставляется тема проекта, план по реализации
проекта, цветовое решение помогает определить детскую
инициативу, инициативу педагога и родителей (законных
представителей) (красный цвет – дети, синий – педагоги,
зеленый – родители). Информационное поле по желанию
детей заполняется продуктами детской деятельности. С
помощью информационного поля ребенок может узнать,
что было сделано для выполнения намеченного плана,
задать вопросы проблемного характера. Расширить свою
деятельность.
Вовлечение семей чрезвычайно важно для
обогащения развития детей в детском саду и для
использования уже имеющихся интересов и знаний ребенка,
источником которых является его семья. Используя
различные формы работы с родителями (законными
представителями), мы пришли к выводу, что одним из
эффективных направлений работы с ними является
наглядно-информационное. Информационные
стенды
позволяют в доступной форме донести до родителей
(законных представителей) любую информацию. Тематика
стендов разнообразна, динамична, меняется ежедневно или
еженедельно.
Для того, чтобы скоординировать работу семьи и
детского сада, в начале каждого проекта для родителей
законных представителей) оформляется письмо. В нём
сообщается тема недели, в доступной форме излагаются
задачи и предлагается практическая работа (основные дела),
для закрепления полученных детьми знаний, умений и
навыков. Так же через письмо предлагается организовать
совместно с детьми игры, прочитать художественную
литературу, провести беседу с ребёнком по теме, провести
наблюдение в домашних условиях. Письмо меняется с
началом новой темой проекта.
Большая часть стены отведена для детских работ,
выполненных в центре изобразительного творчества
На стенде «Спасибо говорим!» записывается, за что
благодарят семью (за проделанную с детьми работу, за
участие в жизни группы и детского сада). Этот стенд
является стимулом активного вовлечения родителей
(законных представителей) в образовательный процесс.
Стенд «Наши достижения» создается для того, чтобы
поддержать интерес у других детей. На стенде вывешиваются
благодарности, грамоты и сертификаты детей, тем самым
отмечая их успехи в различных конкурсах, выставках,
соревнованиях, олимпиадах.
У каждого ребенка свой кармашек с фотографией,
где педагог вставляет записочки, информирует родителей
(законных представителей) о достижениях ребенка.
Родители (законные представители) также информируют
педагога - какие достижения у ребенка в семье.

Наша тема

Большая часть стены отведена для информирования
родителей (законных представителей) о делах группы, чем
занимаются дети при реализации проекта. Здесь в краткой
форме перечисляются основные интересные идеи и дела, а
определённым цветом (заранее оговорённым) пишутся
подсказки о том, что можно спросить у ребёнка, о чём с ним
поговорить – вечером самим детям не всегда удаётся
вспомнить про свои «давние» утренние дела. Родителям
(законным представителям) же свойственно задавать
бесконечный вопрос: «Что вы сегодня делали?», - на что
получают привычный ответ о прогулке, обеде или сне.
Возможность пользоваться подсказками со стенда
позволяет им всегда быть в курсе текущих дел.

Организация развивающей предметно-пространственной среды для работы с детьми
с особенностями развития, препятствующими освоению образовательной программы
Часто болеющие дети
Наличие в групповом помещении уголка здоровья, массажных
(ЧБД)
дорожек, су-джок, бактерицидные рецеркуляторы, оборудования для
проведения закаливающий процедур.
Леворукие дети
Составляющей развивающей предметно-пространственной
среды, в которой воспитывается леворукий ребёнок должны стать
пособия для формирования:
- пространственных ориентировок и сенсомоторных процессов:
геометрические фигуры, кубики, карточки, конструктор («LEGO» и
другие), «Волшебные мешочки» (с предметами различной формы,
размера и цвета – пуговицы, ракушки, мелкие игрушки из «киндерсюрпризов» и т.д.), модели, схемы, обводки, трафареты, контуры,
мячи;
- эмоциональной сферы: дидактические, сюжетно-ролевые игры,
«Уголок уединения» и т.д.
Дети с синдромом
Все занятия и события в группе включают продуктивную
дефицита внимания и деятельность с разными материалами. Рекомендуются игры и занятия:
гиперактивностью
- на развитие внимания, дифференцировки (с включением всех
анализаторов – зрительного, слухового, тактильного и т. д.);
- на снятие импульсивности, гиперактивности, воспитание выдержки
и контроля (упражнения с песком, водой и т.д.);
- на многозначность задач (на одновременное воспитание внимания,
усидчивости и импульсивности);
физической
культурой,
на
развитие
межполушарного
взаимодействия, для укрепления иммунитета (ритмика, хореография,
лыжи).

Дети с нарушениями
Рекомендуется иметь разнообразный практический материал для
эмоционально-волевой организации
оптимальной
двигательной
активности
детей
сферы
(способствующий формированию произвольной регуляции у детей):
- физкультурно-развивающие модули и оборудование, системные блоки
оздоровительных комплексов;
- коррекционно-развивающие дидактические игры; игры, игрушки по
видам, целям и характеру игровых действий, ситуаций и ролевых
проявлений, игры-драматизации и т.д., используемые для
психологических
тренингов,
этюдов,
имитационных
игр,
смоделированных ситуаций;
Дети-билингвы
Окружающая обстановка должна стать той поликультурной
средой, которая способствует воспитанию у ребёнка его национальной
принадлежности, сохранению собственной культурной идентичности
(дидактические и демонстрационные комплекты «Русские народные
сказки» и/или «Казахские народные сказки» и т.д., народные костюмы
или их элементы, предметы быта, и прочее).
Педагогу важно обратить внимание на размещение в групповой
комнате (или в другой обстановке, в которой воспитывается
ребёнок), поликультурных объектов - национальных узоров, плакатов,
комплектов предметных и сюжетных картинок (отображающих
«родную» среду), постеров, азбук (на родном и приобретённом языке),
портретов национальных героев и т.д.
Организация развивающей предметно-пространственной среды при работе с
одаренными детьми
РППС должна обеспечивать самую разнообразную деятельность одарённого ребёнка и
отвечать следующим параметрам:
1. Иметь высокую степень неопределённости, стимулирующей поиск собственных
ориентиров и потенциальной многовариативностью (богатством возможностей).
Такая среда должна содержать образцы креативного поведения и его результаты;
обогащать предметно-информационную среду материальными и информационными
ресурсами, обеспечивать доступность и разнообразие предметов в данной среде,
возможность их любого использования.
2. Активизировать трансформационные возможности.
3. Обеспечивать гибкость в использовании времени, средств и материалов, с
предоставлением возможности самостоятельно ставить задачи, выбирать время,
последовательность, способы её решения.
4. Сочетать индивидуальную игровую и исследовательскую деятельность с её
коллективными формами.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
для работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьмиинвалидами
Организация РППС для работы с детьми -инвалидами представлена в АОП ДО (см.
выше).
Наполняемость групповых помещений
Сведения о наполняемости групповых и иных помещений, предназначенных для
организации образовательной деятельности воспитанников представлены на официальном

сайте ОО в разделе
деятельности»30

«Материально-техническое

обеспечение

образовательной

Предусмотрено создание содержательно-насыщенной, вариативной и
полифункциональной предметно-пространственной среды на участке с учетом
потребностей, возможностей, интересов и инициативы воспитанников.
Предусмотрено создание на участке трансформируемой в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей
предметно-пространственной среды на свежем воздухе, необходимой для реализации
разных форм образовательной деятельности по выбору детей: игр, познавательноисследовательской, двигательной, музыкальной деятельности и пр.
Все выделенное игровое пространство оснащено различными играми и игрушками,
дидактическими и природными материалами для детской активности. Не менее 3
выделенных зон/центров.
Некоторое оборудование и материалы обладают полифункциональными
свойствами.
Игровое пространство обустроено так, чтобы минимизировать дискомфорт ребенка
в мокрую и холодную погоду (напр., предусмотрены деревянные полы и защитное
покрытие сверху).
Оформление пространства содержит изменяемые в течение года элементы (летом
на участке высаживаются живые цветы, зимой участок украшается новогодними
гирляндами).
Интерактивная информационно-развивающая среда как инновационный ресурс
реализации ОП ДО
Имеющийся в детском саду комплект поддержки интерактивной информационноразвивающей среды, обеспечивающей возможность обучения и развития детей при помощи
новейших образовательных технологий обеспечивает возможность педагогическому
коллективу решать обширный круг образовательных задач обязательной части ОП ДО.
Интерактивная доска
Занятия детей с интерактивной доской включают в себя несколько взаимосвязанных
компонентов:
активное познание детьми окружающего мира с использованием
соответствующих электронных образовательных ресурсов;
поэтапное усвоение все усложняющихся игровых способов и средств
решения игровых задач;
моделирование различных ситуаций и среды;
изменение предметно-знаковой среды, благодаря применению мультимедиа
технологий;
активизирующее общение ребенка с взрослыми и другими детьми с опорой
на представленные изображения (герои, ситуации и т. п.);
общение детей друг с другом. Дети общаются, советуются, помогают друг
другу, пытаются наладить деловое сотрудничество, согласовать свои действия для
достижения цели, что и составляет главное содержание потребности в общении,
способствует обогащению речи.
Оборудование для использования информационно-коммуникационных технологий
в образовательном процессе:

http://novobyt.ucoz.net/index/materialno_tekhnicheskoe_obespechenie_dou/0-23

Помещение
Старшая разновозрастная группа
Музыкально-спортивный зал
Методический кабинет
Кабинет заведующего

Оборудование
Мультимедийная установка
Мультимедийная установка
Стационарный компьютер
Стационарный компьютер

К сети Интернет подключены, с учётом регламентов безопасного
пользования сетью Интернет, следующие помещения: музыкально-спортивный зал,
методический кабинет, кабинет заведующего.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В ПП «СамоЦвет» представлена развивающая ППС, позволяющая успешно
реализовать парциальную программу и разнообразить условия реализации ОП ДО31
3.3.Материально - техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Обязательная часть Программы
В МКДОУ «Новобытский детский сад» созданы материально-технические условия,
соответствующие п. 32.1 ФОП ДО, их описание представлено на официальном сайте ДОО32
Материально-технические условия, обеспечивают:
1.Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы образования.
2.Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов: к
условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;

помещениям, их оборудованию и содержанию; естественному и искусственному
освещению помещений;отоплению и вентиляции;

водоснабжению и канализации; организации питания;

медицинскому обеспечению;

приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;

организации режима дня;

организации физического воспитания;

личной гигиене персонала.
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности.
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников.
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
31
32

ПП 1 часть, стр.230-264; ПП 2 часть, стр.374-425 (см.выше)
http://novobyt.ucoz.net/index/materialno_tekhnicheskoe_obespechenie_dou/0-23


учебно-методическое сопровождение Программы;

помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование
детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности ребенка с участием взрослых и других детей;

оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства
обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания
Программы образования;

мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;

административные помещения, методический кабинет;

помещения для занятий специалистов (музыкальный руководитель,
инструктор по физической культуре);

оформленная территория Организации.
Согласно п. 32.10 ФОП ДО, по итогам мониторинга материально-технической базы
ДОО: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала,
реализуемой Программы и других составляющих (с использованием данных цифрового
сервиса по эксплуатации инфраструктуры), составляется инфраструктурный лист ДОО в
целях обновления содержания и повышения качества ДО.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Описание материально-технического обеспечения ПП «СамоЦвет»33
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Информационные интернет ресурсы:
Федеральные органы управления образованием:

Министерство просвещения Российской Федерации https://edu.gov.ru/

Федеральная служба по надзору в сфере образования и науки
(Рособрнадзор) https://obrnadzor.gov.ru/
Региональные и муниципальные органы управления образованием:
 Сайт Управления образования Администрации муниципального
образования
"Каменский городской округ": http://www.mouo.ru/
 Министерство образования и молодежной политики Свердловской
области https://minobraz.egov66.ru/
Сайт МКДОУ «Новобытский детский сад» http://novobyt.ucoz.net/
Федеральные информационно-образовательные ресурсы
 Федеральный портал «Российское образование» http://www.edu.ru/
 Институт
изучения
детства,
семьи
и
воспитания
https://институтвоспитания.рф/institut/
Региональные информационно-образовательные ресурсы
 Институт
развития
образования
Свердловской
https://www.irro.ru/

ПП 1 часть, стр.266-269; ПП 2 часть, стр.427-430(см. выше)

области

Каталог
образовательных
интернетресурсов
на
http://novobyt.ucoz.net/index/ehlektronnye_obrazovatelnye_resursy/0-63

сайте

ДОУ

Издательства учебной литературы

Издательство «Мозаика-Синтез» http://www.msbook.ru/

Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
СМИ образовательной направленности
 Журнал «Вестник образования России» http://www.vestniknews.ru/
 Журнал «Современное дошкольное образование» https://sdo-journal.ru/
Учебно-методическое сопровождение программы:
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Конспекты занятий:
 Абрамова Л. В., Слепцова И. Ф.
 Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Вторая группа раннего
возраста (2–3 года).
 Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Младшая группа (3–4 года).
 Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Средняя группа (4–5 лет).
 Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Старшая группа (5–6 лет).
 Социально-коммуникативное развитие дошкольников. Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
Методические пособия:
 Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в ясельных группах детского сада: Вторая
группа раннего возраста (2–3 года).
 Губанова Н.Ф. Игровая деятельности в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
 Губанова Н.Ф. Игровая деятельности в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
 Губанова Н.Ф. Игровая деятельности в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
 Логинова Л. Л. Образовательное событие как инновационная технология работы с
детьми 3–7 лет.
 Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с дошкольниками (4–7 лет).
 Развитие саморегуляции у дошкольников (5–7 лет).
 Умные игры в этнических сказках / Под ред. О. М. Вотиновой, Л. В. Паруниной.
Программа, основанная на ECERS (3-5 лет):
 Программа, основанная на ECERS. Методические рекомендации (3-5 лет).
 Тема «Давай дружить!». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический материал).
 Тема «Зрение». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический материал).
 Тема «Изучаем птиц». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический материал).
 Тема «Мы заботимся о себе». Комплект (конспекты+наглядно-дидактический
материал).
 Тема «Мы одинаковые, мы разные». Комплект (конспекты + нагляднодидактический материал).
 Тема «Наш детский сад». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический
материал).
 Тема «Запахи и вкусы». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический материал).
 Тема «Мой дом, моя семья». Комплект (конспекты+наглядно-дидактический
материал).
 Тема «Вода». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический материал).
 Тема «Виды спорта». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический материал).

100

 Тема «Музыка». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический материал).
 Тема «Кто нам помогает?». Комплект (конспекты+наглядно-дидактический
материал).
 Тема «Слух». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический материал).
 Тема «Цвета». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический материал).
 Тема «Растения». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический материал).
 Тема «Транспорт». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический материал).
 Тема «На ферме». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический материал).
Наглядно-дидактические пособия:
 Бордачева И. Ю. Дорожные знаки (4–7 лет).
 Серия «Мир в картинках»: «Бытовая техника»; «Государственные символы
Российской Федерации»; «День Победы».
 Серия «Рассказы по картинкам»: «Защитники Отечества»; «Великая Отечественная
война»; «Кем быть»; «Профессии»; «Мой дом».
 Развивающие плакаты: «Очень важные профессии», «Народы стран ближнего
зарубежья».
Дополнительные методические пособия:
 Превращения. Развитие диалектического мышления в детском саду / Под ред. О. А.
Шиян (3-7 лет).
 Сингер Э., Хаан Д. Играть, удивляться, узнавать (0–7 лет).
 Зартайская И.В. Когда мне грустно. Первые эмоции в сказках и картинках
 Зартайская И.В. Когда мне обидно. Первые эмоции в сказках и картинках
 Зартайская И.В. Когда мне страшно. Первые эмоции в сказках и картинках
 Зартайская И.В. Когда я счастлив. Первые эмоции в сказках и картинках
 Зартайская И.В. Когда я сержусь. Первые эмоции в сказках и картинках
 Зартайская И.В. Если кто-то в семье загрустил
 Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А., Белевич А.А. НЕ БОЮСЬ БОЯТЬСЯ! История про
храброго лисёнка
 Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ГДЕ ЖИВУТ СВЕТЛЯЧКИ? История про
любопытного Зайчонка
 Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. КРЕПКИЙ ОРЕШЕК. История про задиристых
бельчат
 Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. АЙ, БОЛИТ! История о закадычных друзьях.
 Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ЧТО СЕГОДНЯ НА ОБЕД? История про
медвежонка, который не любил есть
 Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ДАВАЙ ЗЛИТЬСЯ ВМЕСТЕ! (Волчонок и Сова)
 Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ЭТО МОЁ, А ЭТО - ТВОЁ! И НЕ БУДЕМ ДРАТЬСЯ!
Надо ли делиться, если совсем не хочется?
 Данилова Ю.Г. БУКВОТРЯСЕНИЕ, или Удивительное путешествие маленькой
девочки по большой стране
 Данилова Ю.Г. ОЧЕНЬ ЗАНЯТАЯ МАМА: 16 историй про непослушных детей
 Данилова Ю.Г. ОЧЕНЬ ЗАНЯТЫЙ ПАПА: 12 историй про непослушных детей
 Данилова Ю.Г. ОЧЕНЬ ЗАНЯТЫЕ ДЕТИ: мама, папа, двое детей, кот и собака Джа
 Нагаева С.В., Вышинская М. Навсегда?
 Нагаева С.В. Отравленные слова
 Арабян К.К. Финансовая грамота. Рабочая программа с методическими
рекомендациями для педагогов ДОО
 . Арабян К.К. Финансовая грамота. Пособие для детей 5-7 лет
 Запесочная Е. Какие бывают праздники. Из серии «100 Зачем и Почему»

101

 Запесочная Е. Какие бывают профессии. Из серии «100 Зачем и Почему»
 Запесочная Е. Строим дом. Из серии «100 Зачем и Почему»
 Запесочная Е. Хорошие манеры. Из серии «100 Зачем и Почему»
 Запесочная Е. Суета вокруг пирога. Из серии «100 Зачем и Почему»
 Запесочная Е. Что такое время. Из серии «100 Зачем и Почему»
 Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Коми и русские сказки
 Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Марийские и русские сказки
 Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Башкирские и русские сказки
 Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Сказки на эвенкийском языке
и русские сказки
 Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Якутские и русские сказки
 Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Чеченские и русские сказки
 Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Татарские и русские сказки
 Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Тувинские и русские сказки
 Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Русские сказки
 Я питаюсь правильно! 5+: учебное пособие / Е.А. Пырьева, А.И. Сафронова, Е.В.
Павловская и др.; под. ред. Г.Г. Онищенко.
 Я питаюсь правильно! 7+: учебное пособие / Е.А. Пырьева, А.И. Сафронова, Е.В.
Павловская и др.; под. ред. Г.Г. Онищенко.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Математическое развитие.
Конспекты занятий:
 Позина В. А., Помораева
представлений (2-3 года).
 Позина В. А., Помораева
представлений (3-4 года).
 Позина В. А., Помораева
представлений (4-5 лет).
 Позина В. А., Помораева
представлений (5-6 лет).
 Позина В. А., Помораева
представлений (6-7 лет).

И. А. Формирование элементарных математических
И. А. Формирование элементарных математических
И. А. Формирование элементарных математических
И. А. Формирование элементарных математических
И. А. Формирование элементарных математических

Окружающий мир
 Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (3-4 года).
 Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (4-5 лет).
 Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (5-6 лет).
 Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением (6-7 лет).
 Крашенинников Е. Е., Холодова О. Л. Развивающий диалог как инструмент развития
познавательных способностей (4–7 лет).
 Павлова Л. Ю. Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром
(4-7 лет).
 Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в ясельных группах детского сада:
Вторая группа раннего возраста (2–3 года).

102

 Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Младшая группа (3–
4 года).
 Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Средняя группа (4–
5 лет).
 Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
Методические пособия:
 Арапова-Пискарева Н. А. Формирование элементарных математических
представлений (2-7 лет).
 Клемяшова Е. М., Николаева С. Н. Экологическое воспитание: Новые подходы (3–7
лет).
 Веракса А. Н., Веракса Н. Е. Пространство детской реализации. Проектная
деятельность (5-7 лет).
 Веракса Н. Е., Галимов О. Р. Мир физических явлений, опыты и эксперименты в
дошкольном детстве (4-7 лет).
Программа, основанная на ECERS (3-5 лет):
 Программа, основанная на ECERS. Методические рекомендации (3-5 лет)
 Тема «Давай дружить!». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический материал).
 Тема «Зрение». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический материал).
 Тема «Изучаем птиц». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический материал).
 Тема «Мы заботимся о себе». Комплект (конспекты+наглядно-дидактический
материал).
 Тема «Мы одинаковые, мы разные». Комплект (конспекты + нагляднодидактический материал).
 Тема «Наш детский сад». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический
материал).
 Тема «Запахи и вкусы». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический материал).
 Тема «Мой дом, моя семья». Комплект (конспекты+наглядно-дидактический
материал).
 Тема «Вода». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический материал).
 Тема «Виды спорта». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический материал).
 Тема «Музыка». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический материал).
 Тема «Кто нам помогает?». Комплект (конспекты+наглядно-дидактический
материал).
 Тема «Слух». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический материал).
 Тема «Цвета». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический материал).
 Тема «Растения». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический материал).
 Тема «Транспорт». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический материал).
 Тема «На ферме». Комплект (конспекты + наглядно-дидактический материал).
Рабочие тетради:
Серия «Большие рабочие тетради», Дарья Денисова, Дорофеева Э. М. (формат 21 х
29 см., 32 стр.)
 Математика в детском саду (3-4 года).
 Математика в детском саду (4-5 лет).
 Математика в детском саду (5-6 лет).
 Математика в детском саду (6-7 лет).

103

Серия рабочих тетрадей, Дарья Денисова (формат 20 х 25,5 см., 16 стр., экономный
вариант)
 Математика для малышей: Младшая группа.
 Математика для малышей: Средняя группа.
 Математика для дошкольников: Старшая группа.
 Математика для дошкольников: Подготовительная группа.
Наглядно-дидактические пособия:
 Бордачева И. Ю. Дорожные знаки (4-7 лет).
 Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транспорт»; «Арктика и
Антарктика», «Бытовая техника», «Водный транспорт», «Высоко в горах»,
«Государственные символы Российской Федерации», «Грибы», «День Победы»,
«Деревья и листья», «Домашние животные», «Животные домашние питомцы»,
«Животные жарких стран», «Животные средней полосы», «Инструменты домашнего
мастера», «Космос», «Морские обитатели», «Музыкальные инструменты»,
«Насекомые», «Овощи», «Офисная техника и оборудование», «Посуда», «Птицы
домашние», «Птицы средней полосы», «Рептилии и амфибии», «Собаки. Друзья и
помощники», «Спортивный инвентарь», «Фрукты», «Цветы», «Школьные
принадлежности», «Явления природы», «Ягоды лесные», «Ягоды садовые».
 Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне», «Весна», «Великая Отечественная
война в произведениях художников», «Времена года», «Защитники Отечества», «Зима»,
«Зимние виды спорта», «Кем быть?», «Колобок», «Курочка Ряба», «Летние виды
спорта», «Лето», «Мой дом», «Осень», «Профессии», «Распорядок дня», «Репка»,
«Родная природа», «Теремок».
 Развивающие плакаты: «Водный транспорт», «Воздушный транспорт», «Городской
транспорт», «Грибы», «Деревья и листья», «Домашние животные», «Домашние птицы»,
«Животные Африки», «Животные средней полосы», «Зимние виды спорта»,
«Зимующие птицы», «Кто всю зиму спит», «Летние виды спорта», «Морские
обитатели», «Народы стран ближнего зарубежья», «Насекомые», «Овощи», «Оттенки
цветов», «Очень важные профессии», «Перелетные птицы», «Планеты солнечной
системы», «Погодные явления», «Полевые цветы», «Музыкальные инструменты
народов мира», «Музыкальные инструменты эстрадно-симфонического оркестра»,
«Музыкальные инструменты. Духовые», «Музыкальные инструменты. Клавишные»,
«Музыкальные инструменты. Струнные», «Музыкальные инструменты. Ударные»,
«Птицы жарких стран», «Садовые цветы», «Созвездия зодиака», «Спецтранспорт»,
«Строительные машины», «Счет до 10», «Счет до 20», «Таблица умножения», «Форма»,
«Фрукты и ягоды», «Хищные птицы», «Цвет».
Интерактивный курс для интерактивных досок.
 Интерактивный годовой курс «Счет, форма, величина». Для детей 3-4 лет.
РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Конспекты занятий:
•
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего возраста
(2–3 года.
•
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4 года).
•
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
•
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
•
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
Рабочие тетради:

104

•
Прописи в детском саду и дома (3-4 года).
•
Прописи в детском саду и дома (4-5 лет).
•
Прописи в детском саду и дома (5-6 лет).
•
Прописи в детском саду и дома (6-7 лет).
•
Развитие речи в детском саду и дома (3-4 года).
•
Развитие речи в детском саду и дома (4-5 лет).
•
Развитие речи в детском саду и дома (5-6 лет).
•
Развитие речи в детском саду и дома (6-7 лет).
•
Уроки грамоты в детском саду и дома (3-4 года).
•
Уроки грамоты в детском саду и дома (4-5 лет).
•
Уроки грамоты в детском саду и дома (5-6 лет).
•
Уроки грамоты в детском саду и дома (6-7 лет).
Серия рабочих тетрадей, Дарья Денисова (формат 20 х 25,5 см., 16 стр., экономный
вариант)
•
Прописи для малышей: Младшая группа.
•
Прописи для малышей: Средняя группа.
•
Прописи для дошкольников: Старшая группа.
•
Прописи для дошкольников: Подготовительная к школе группа.
•
Развитие речи у малышей: Младшая группа.
•
Развитие речи у малышей: Средняя группа.
•
Развитие речи у дошкольников: Старшая группа.
•
Развитие речи у дошкольников: Подготовительная к школе группа.
•
Уроки грамоты для малышей: Младшая группа.
•
Уроки грамоты для малышей: Средняя группа.
•
Уроки грамоты для дошкольников: Старшая группа.
•
Уроки грамоты для дошкольников: Подготовительная к школе группа.
Хрестоматии:
•
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 1-3 года.
•
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 3-4 года.
•
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 4-5 лет.
•
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 5-6 лет.
•
Хрестоматия для чтения детям в детском саду и дома: 6-7 лет.
Наглядно-дидактические пособия:
•
Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы», «Антонимы.
Прилагательные», «Говори правильно», «Многозначные слова», «Множественное число»,
«Образование слов», «Ударение в словах».
•
Серия «Развитие речи в детском саду» (Гербова В.В.): «Развитие речи в
детском саду (2–3 года)»; «Развитие речи в детском саду (3–4 года)»; «Развитие речи в
детском саду (4–6 лет)»; «Правильно или неправильно (2–4 года)»; «Развитие речи в
детском саду: Раздаточный материал (2–4 года)».
•
Серия «Рассказы по картинкам»: «В деревне»; «Великая Отечественная
война в произведениях художников»; «Весна»; «Времена года»; «Защитники Отечества»;
«Зима»; «Зимние виды спорта»; «Кем быть?»; «Колобок»; «Курочка Ряба»; «Летние виды
спорта»; «Лето»; «Мой дом»; «Осень»; «Профессии»; «Распорядок дня»; «Репка»;
«Родная природа»; «Теремок».
•
Развивающие плакаты: «Алфавит»; «Веселый алфавит»; «Таблица слогов».
•
Плакаты «Логопедия и развитие речи»: «Из чего сделана одежда?», «Какое
бывает варенье?»; «Какое бывает мороженое?»; «Какой бывает сок?»; «Какой б.
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Конспекты занятий:

105

•

Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
Средняя группа (4–5 лет).
Старшая группа (5–6 лет).
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 2–3 лет.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 3–4 лет.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 4–5 лет.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 5–6 лет.
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 6–7 лет.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 2–3 лет.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 3–4 лет.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 4–5 лет
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 5–6 лет.
Колдина Д. Н. Лепка с детьми 6–7 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 2–3 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 3–4 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 4–5 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 5–6 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 6–7 лет.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:

Младшая группа (3–4 года).

Средняя группа (4–5 лет).

Старшая группа (5–6 лет).

Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Мамаева О. А. Поделки из природного и бросового материала с детьми 4–5

•

Мамаева О. А. Поделки из природного и бросового материала с детьми 5–6

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

лет.
лет.
•

Петрова В.А. Музыка – малышам:
Методическое пособие для работы с детьми первого года жизни (0–1 год).
Методическое пособие для работы с детьми второго года жизни (1–2 года).
Методическое пособие для работы с детьми третьего года жизни (2–3 года).
•
Щеткин А.В. Театральная деятельность в детском саду.

Для занятий с детьми 4-5 лет.

Для занятий с детьми 5-6 лет.

Для занятий с детьми 6-7 лет.
Наглядно-дидактические пособия:
•
Серия «Мир в картинках»: «Музыкальные инструменты».
•
Развивающие плакаты: «Арифметика цвета»; «Оттенки цветов»; «Цвет»;
«Музыкальные инструменты народов мира»; «Музыкальные инструменты эстрадносимфонического оркестра»; «Музыкальные инструменты. Струнные»; «Музыкальные
инструменты. Духовые»; «Музыкальные инструменты. Ударные»; «Музыкальные
инструменты. Клавишные»; «Музыкальные инструменты народов мира».
•
Плакаты серии «Народное искусство — детям»: «Гжель. Примеры узоров и
орнаментов»; «Гжель. Работы современных мастеров»; «Хохлома. Примеры узоров и
орнаментов»; «Хохлома. Работы современных мастеров»; «Полхов-Майдан. Примеры
узоров и орнаментов»; «Полхов-Майдан. Работы современных мастеров»; «Филимоновская
свистулька. Примеры узоров и орнаментов»; «Филимоновская свистулька. Работы
современных мастеров».

106

•
Наглядные пособия серии «Народное искусство — детям»: «Дымковская
игрушка»; «Полхов-Майдан»; «Филимоновская игрушка»; «Сказочная гжель»;
«Городецкая роспись»; «Золотая хохлома»; «Каргопольская игрушка».
Альбомы для творчества серии «Народное искусство — детям»:
• «Жостовский букет»,
• «Филимоновская игрушка»,
• «Хохломская роспись»,
• «Лепим народную игрушку»,
• «Дымковская игрушка»,
• «Городецкая роспись»,
• «Лубочные картинки»,
• «Каргопольская игрушка»,
• «Мастерская гжели»,
• «Мезенская роспись».
• «Полхов-Майдан»,
• «Сказочная гжель»,
• «Узоры Северной Двины»
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Конспекты занятий:
 Борисова М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения (3-7 лет).
 Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (3-4
года).
 Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (4-5 лет).
 Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (5-6 лет).
 Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений (6-7 лет).





Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду (3-4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду (4-5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду. (5-6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду (6-7 лет).

 Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр для детей раннего возраста (2-3
года).
 Степаненкова Э. Я. Сборник подвижных игр для занятий с детьми 2-7 лет.
 Федорова С. Ю. Гимнастика после сна. Упражнения для детей 3–5 лет.
 Федорова С. Ю. Гимнастика после сна. Упражнения для детей 5-7 лет.






Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 2-3 лет.
Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 3-4 года
Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 4-5 лет
Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 5-6 лет
Федорова С. Ю. Планы физкультурных занятий с детьми 6-7 лет

 Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду.
 Комплексы упражнений (2–3 года).
 Комплексы упражнений (3–4 года).
 Комплексы упражнений (4–5 лет).
 Комплексы упражнений (5-6 лет).
 Комплексы упражнений (6-7 лет).

107

Дополнительная учебно-методическая литература по образовательным областям см
по ссылке https://disk.yandex.com.am/i/iM7QYzQudERcjA
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
 Педагогическая диагностика индивидуального развития ребёнка 2-3 (3-4, 56,6-7) лет в группе детского сада/ Автор-сост. Верещагина Н.В.-СПб: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2017.-16 с.
 Педагогическая диагностика. Методическое пособие для воспитателей,
методистов, руководящих работников образовательных организаций / Под ред. Петерсон
Л.Г., Лыковой И.А.
 Безруких М.М., Филиппова Т.А., Верба А.С. Ориентиры развития ребенка.
Как отследить динамику интеллектуального, эмоционального и физического развития
детей 3-4 лет
 Безруких М.М., Филиппова Т.А., Верба А.С. Ориентиры развития ребенка.
Как отследить динамику интеллектуального, эмоционального и физического развития
детей 4-5 лет
 Безруких М.М., Филиппова Т.А., Верба А.С. Ориентиры развития ребенка.
Как отследить динамику интеллектуального, эмоционального и физического развития
детей 5-6 лет
 Безруких М.М., Филиппова Т.А., Верба А.С. Ориентиры развития ребенка.
Как отследить динамику интеллектуального, эмоционального и физического развития
детей 6-7 лет
ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА
Методическая и педагогическая литература по раннему возрасту см по ссылке
https://disk.yandex.com.am/i/g76kK0tqjqY38Q
Всем воспитанникам групп доступен широкий круг разнообразных учебных и
практических материалов, что позволяет выстроить индивидуальный образовательный
маршрут с учетом их потребностей, способностей и интересов. Материалы, доступные
воспитанникам групп, анализируются с опорой на критерии качества учебнометодического обеспечения и их подбор непрерывно совершенствуется.
Педагогам доступен широкий круг разнообразных материалов, отбираемых в
соответствии с критериями качества учебно-методического обеспечения как в печатной, так
и в электронной форме.
Педагоги участвуют в разработке учебно-методического обеспечения совместно с
методистами и другими опытными педагогами с целью сохранения и распространения их
педагогического опыта.
3.4.Примерный
перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных икинематографических произведений для реализации Программы
образования
Примерный перечень художественной литературы Вторая группа раннего возраста
(от 1 года до 2 лет)
Малые формы фольклора. «Большие ноги…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Как у
нашего кота…», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра…»,
«Пальчик- мальчик…», «Петушок, петушок…», «Пошел кот под мосток…», «Радугадуга…».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обработка К.Д. Ушинского),

108

«Колобок» (обработка К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обработка К.Д. Ушинского),
«Маша и медведь» (обработка М.А. Булатова), «Репка» (обработка К.Д. Ушинского),
«Теремок» (обработка М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок»,
«Мячик», «Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла
«Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка»; Берестов В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина
Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет»,
Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я.
«Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчикимальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А.
«Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л.
«Как поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И.
«Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком…», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик,
дождик, полно лить…», «ЗаяцЕгорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…»,
«Катя, Катя…», «Кисонька- мурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с
утра», «Огуречик, огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу»,
«Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок…», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга»,
«Улитка, улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза
избушку построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А.
Булатова), «Снегурушка и лиса» (обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю. Григорьева);
«В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обработка С. Маршака); «Ой
ты заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова,
«Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И.
Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и
Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А.
«Девочка-рѐвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
«Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»;
Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак
С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»;
Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кашка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка
зеленеет…»; Пушкин А.С. «Ветер, ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи
богатырях»; Орлова А. «У машины есть водитель»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»;
Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Федотка», «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу», «В
лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад»; Павлова
Н.М. «Земляничка», «На машине»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев
В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я. М. «Кубик на кубик», «Впереди всех»,
«Волк», «Поезд»; Толстой Л.Н. «Три медведя», «Тетя дала Варе меду», «Слушай меня,
пес…», «Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал на ножки», «Спала кошка на крыше…»,
«Был у Пети и Миши конь…»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»;

109

Чарушин Е.И. «Утка с утятами», «Еж» (из книги «В лесу»), «Волчишко»; Чуковский К.И.
«Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ.
Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б.
«Все спят», «Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т.Зборовская; Шертл
А. «Голубой грузовичок», пер. Ю. Шипкова; Эрик К. «Очень голодная гусеница», «Десять
резиновых утят».
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчокволчок, шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…»,
«Жили у бабуси…», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без
дуды…», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На
улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика»,
«Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень,
потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М.
Булатова; «Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка
М. Боголюбской);
«Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М. Булатова);
«У страха глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С. Маршака; «Купите
лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод»,
«Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
«Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С.
Могилевской и Л.Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус.
обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л.
Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто
это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная
песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак С.Я. «Зоосад»,
«Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где обедал
воробей» (из цикла «Детки в клетке»), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»;
Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень
наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш,
солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»);
Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ежики
смеются», «Елка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги
«Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Слоны», «Как слон
купался» (из книги «Что я видел»); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и
Вареника»; Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово
«Уходи»», «Сказка оневоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); Сутеев В.Г.
«Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был
чиж...», «Пришла весна...»; Толстой А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский К.Д.

110

«Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса- Патрикеевна»; Хармс Д.И. «Храбрый
ѐж»; Чуковский К.И. «Так и не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый
ежик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой;
Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет»,
пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С.
«Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и
серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит
в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги
«Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
Средняя группа (4-5 лет)
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет
лисичка по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш
козел…», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик
погулять», «Сегодня день целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…»,
«Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка»
(обработкаИ. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И.
Соколова- Микитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок
и бобовое зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичкасестричка и волк (обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка М.А.
Булатова); «Снегурочка» (обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л.
Яхина; «Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ.
(обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского,под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка А.
Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской);
«Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с
англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый
дождик»; Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо
придумать»; Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина
Е.А.
«Дождик, дождик…»,
«Посидим в тишине», С. Черный «Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…»,
«Ворона»; Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И.
«Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»;
Дрожжин С.Д. «Улицей гуляет…» (из стих. «В крестьянской семье»); Есенин С.А. «Поет
зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»;
Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой
рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники»; Матвеева Н. «Она умеет
превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В.
«А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Мориц Ю.П. «Песенка про
сказку», «Дом гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет»; Мошковская Э.Э.
«Добежали до вечера»; Носов Н.Н. «Ступеньки»; Орлова А. «Невероятно длинная история

111

про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У
лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…»
(из романа «Евгений Онегин); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С.
«На свете все на все похоже…», «Чудо»; Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где
спит рыбка?»; Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ѐлочку»;
Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Д.И. «Очень
страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость»,
«Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как
найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной
колобок – колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»;
Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев
Ю. «Синий шалашик», Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное
становится явным»; Зощенко М.М. «Показательный ребенок», «Глупая история»;
Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое
дерево»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка»;
Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г.
«Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь»; Толстой Л.Н. «Собакашла
по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на
траве», «Отец приказал сыновьям…»; Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В
медвежачий час»;Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (сборник рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка
про Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»;
Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках»;Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе»,
«Айболит и воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш.
Е.Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой);
Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с
польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера;
«Овощи», пер с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер.
с венг. Г. Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д.
«Груффало», «Хочу к маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных
мышей» (пер. Е.Байбиковой),Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули.
Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М.Аромштам), Лангройтер Ю. «А дома
лучше!» (пер. В.Фербикова), Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми
крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер.
Е.Сорокиной), Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых
три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс Т. «Штука-Дрюка» (пер. Д.Соколовой),
Фернли Д. «Восемь жилеток Малиновки» (пер. Д.Налепиной), Хогарт Э. «Мафин и его
веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон
Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Старшая группа (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки,заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два
братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и

112

кувшин» (обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему
веленью» (обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ
А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого /
пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка М.
Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакциейС.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева;
«Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные
истории про зайца по имени Лѐк», сб. сказок народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой и
В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый
снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г.
«Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя
вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э.
«Какие бывают подарки»; Орлов В.Н. «Ты скажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М.
«Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелѐный….» (отрывок из поэмы
«Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед дворцом….» (отрывок из «Сказки о царе
Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из романа «Евгений Онегин»); Сеф
Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А.
«Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова
И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»;
Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит
Новый год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из окошка….»;
Цветаева М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д.
«Мирная считалка», «Жила- была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите
свои косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов);
Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я
помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»;
Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»;
Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова
Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П.
«Книжка про Гришку» (сборник рассказов); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья
память», «Курица на столбах»; Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная
птица», «Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов» (сборник рассказов); Толстой Л.Н.
«Косточка», «Котѐнок»; Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося – ель
обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?»,
«Кто чем поѐт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»;
Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая
Звѐздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк
Д.Н. «Алѐнушкины сказки» (сборник сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н.
«Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С.
«Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче
и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях»; Сапгир
Г.Л. «Как лягушку продавали» (сказка-шутка); Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский

113

К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х.
Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с
армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова);
Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову»
(пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца);
Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и
пересказ А.Ганзен), «Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и
А.Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск.
А.Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке»
(пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского,
стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К.
«Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С.
«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер. со
швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х.
«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух и
все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н.
Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое
привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал.
З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки,заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый
Волк» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей
Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный
пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов – семь работников» (обработка И.В.
Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза
велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня
и Змей» (обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и
Соловей-Разбойник»(обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на
свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой
и М. Туберовского; «Каждый свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в
сапогах» (пер. с франц. Т.Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик
с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок
Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина
Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров
Ю.Д. «Чудаки», «Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.

114

Козловского), Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт
зима, аукает….», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»;
Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от А до Я»;
Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные
корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С.
«Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий
друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»),
«Зимнее
утро»;
Рубцов
Н.М.
«Про
зайца»;
Сапгир
Г.В. «Считалки»,
«Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всѐ наоборот»; Серова Е.В.
Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы
Родиной зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев
Ф.И. «Чародейкоюзимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На
коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел» (сборник
рассказов); Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль Ю.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О.
«Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев
А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб»,
«Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик»; Раскин
А.Б. «Как папа был маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка»,
«Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; Соколов-Микитов И.С.
«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула»,
«Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб
растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твѐрдом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушкапутешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак
С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»;
Прокофьева С.Л., Токмакова И.П. «Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гусилебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по- своему»; Соколов-Микитов И.С.
«Соль Земли»; Чѐрный С. «Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
«Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с
англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой);
Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск.
А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
«Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен);
Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг
Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по
себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер.
с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской,
О. Седаковой), «Алиса в Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова,
стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о
Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как
Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу»
(пер. с англ. И.П. Токмаковой); Распе Эрих Рудольф «Приключения барона Мюнхгаузена»

115

(пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы»
(пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в Стране лжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова);
Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски»
(пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со шведск. В.А. Смирнова /
И.П. Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова / Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений от 2 месяцев до 1 года
Слушание. «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба», муз. Г.
Свиридова;
«Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Верхом на лошадке», муз. А. Гречанинова;
«Колыбельная», «Петушок», муз. А. Лядова; «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова;
«Полька», «Игра в лошадки», «Мама», муз. П. Чайковского; «Зайчик», муз. М.
Старокадомского.
Подпевание. «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки-баю», «Ой,
люлюшки, люлюшки»; «Кап-кап»; прибаутки, скороговорки, пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. «Устали наши ножки», муз. Т. Ломовой, сл. Е.
Соковниной; «Маленькая полечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Ой, летали
птички»; «Ай-да!», муз. В. Верховинца; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Aнтоновой; «Пляска с
куклами»,нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Тихо-тихо мы сидим», рус. нар. мелодия,
сл. А. Ануфриевой.
от 1 года до 1 года 6 месяцев
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная»,
муз. В. Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как у наших у ворот»,
рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша
елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой;
«Лиса», «Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая»,
рус. нар. мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой;
«Мы идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая кадриль», муз. М.
Раухвергера; «Вот так», белорус. нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М.
Александровской; «Юрочка», белорус. пляска, обр. Ан. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
от 1 года 6 месяцев до 2 лет
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята»,
муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три подружки», муз. Д.
Кабалевского; «Весело — грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева;
«Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет
бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба»,
«Грустная песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
«Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар. мелодия,
обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай»,
«Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим
палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;

116

«Барабан», муз.Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки»,
муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды;
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем»,
белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М. Чарной
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар.
мелодия,обр. Ан. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка»,
муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида;
«Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар.
игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая
мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные
флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование. рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок»,
муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных
спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш;
«Любочка и еепомощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание
рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок»,
«Кто к нам пришел?», «В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные
инструменты», муз. Г. Фрида; «Воронята», муз. М. Раухвергера.
от 2 до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною»,
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы
умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и
котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С.
Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка»,
рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой;
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия,
обраб. B. Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки»,
рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М.
Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
«Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки»,
«Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; « «Кто у нас хороший?»,
рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц.
Кюи
Инсценирование
песен. «Кошка
и
котенок»,
муз. М.
Красева, сл. О.Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца
от 3 до 4 лет
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз.

117

С.Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз.
М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка»
и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А.
Руббах; «Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Дождик и радуга», муз. С.
Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная;
«Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В.
Агафонникова, сл. З.Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. народные;
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня,
обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко;
«Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные;
«Как тебязовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова;
«Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана
(игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»);
«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель;
«Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Заинька,
выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар.
песня, обр. Н. Метлова;
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;
«Пальчикии ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус.
нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой;
«Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар.
мелодию; «По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Греет солнышко
теплее», муз. Т. Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы»,
муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова;
«Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы и птенчики», «Веселые
матрешки», «Три медведя»
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой
песнюпо картинке».

118

Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
от 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г.
Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского;
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия;
«Мама», муз. П. Чайковского, «Смелый наездник» (из «Альбома для юношества») Р.
Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок»
и «Кисонька- мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и
«Жаворонушки, прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель;
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш»,
муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и
зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни;
«Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус.
нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения
с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних
листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой;
«Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору
музыкального руководителя; «Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас
хороший?», муз. Ан. Александрова, сл. народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец
зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп»
И. Дунаевского;
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе
пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Ловишки», рус. нар. мелодия,
обраб. А. Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша
песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г.
Лобачева, сл. народные;
Развитие танцевально-игрового
творчества. «Лошадка»; муз. Н.
Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель
мой, хмелек», рус. нар.мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского;

119

«Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселыедудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой
инструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает
кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр.
Т. Попатенко;
от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из
цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З.
Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз.
Д. Львова-Компанейца,сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок»,
муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н.
Римского-Корсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка»,
муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой
«Тучка»;
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли»,
муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл.
Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята»,
муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дилидили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и
другие рус. нар.попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара;
«Канава», рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс»,
муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус.
нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,
«Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры

120

Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с
бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб.
Т. Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические
полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка» (музыкальная
играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова; «Ая по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова;«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона;
от 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз.
М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»); «Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз.
С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д.
Кабалевского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»);
«Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»);
«Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка»,муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Котя- коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!»,
муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой;
«Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку», «Брат- солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З.
Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова;
«Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о
Москве», муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения

121

Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В.
Золотарева;поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки:
«Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками»,
муз. С. Соснина; «Упражнение с лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш»,
муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар.
мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»);
«Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб.
Ю. Слонова;
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На
горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар.
мелодия, обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица»,
«Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я
хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня;
«Савка и Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у
ворот», «Камаринская», обраб. А. Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки
разныебывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена
года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повторимелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус.
нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт.
Т. Коренева, «Муха- цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М.
Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я
по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха»,
муз. С. Разоренова; «Вышликуклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар.
мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На

122

зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка»
(отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку
шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова; «Вальс», муз.Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства от 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и
Утенок»; В. Чижов к книге А. Барто, З. Александрова З, С. Михалков «Игрушки»; Е.
Чарушин Рассказы.Рисунки животных; Ю. Васнецов к книге «Колобок», «Терем-теремок».
от 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя» К.
Чуковского «Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики»,
«Сирень в корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; М.И. Климентов
«Курица с цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и
плоды»; И. Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и
фрукты»; И. Машков «Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А.
Куприн «Букет полевых цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е. Чернышева «Девочка
с козочкой»; Ю. Кротов «В саду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с
куклой»; М. Караваджо «Корзина с фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы
обидели мою девочку?»; В. Чермошенцев «Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»;
Б. Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А. Пластов «Лето».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршаа «Усатый-полосатый».
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»;
Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы
на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская
«Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов
«Первый снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева
«Новый год»; Н.Рачков «Девочка
с
ягодами»;
Ю.Кротов
«Мои
куклы»,
«Рукодельница», «Котята»;
О.Кипренский «Девочка в маковом венке с гвоздикой в
руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»;
И.Машков «Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я.
Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»; И.Репин
«Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»,
«Царевна- лягушка», «Василиса Прекрасная».
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»,
«Грачи прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»

123

А.Саврасов «Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу»,
«Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов «Полдень»,
«Летом», «Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»;
В.Серов, «Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь
«Зимнее утро»; И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне
праздника»; А.С.Петров – Водкин «Утреннийнатюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная
зима»; К.Маковский «Дети бегущие от грозы»,Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский
день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; К.Маковский «Портрет детей
художника»; И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий
«Цветы и плоды»; М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказкео рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого «Филлипок».
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения
отечественного производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений,
использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия,
проявлений
сопереживания
и
взаимопомощи;
расширения
эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются
только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс
ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным
возможностям. Некоторые анимационныепроизведения (отмеченные звездочкой) требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру
без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2
звездочками) содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на
протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами,
регулирующими доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в
Российской Федерации (Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г.
N 436-ФЗ «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков,
О. Мусин, А.Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская,1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин,
1981.Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский,
1974.Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм
«Малыш и
Карлсон»
студия

124

«Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм
«Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкой, 1965.Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик,
1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1965. Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов,
1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов,
В.Пекарь, 1969,1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов,1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев,
1976-91.
Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссѐры
В.Котѐночкин, А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969
– 1972. Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик,
В.Полковников, 1948. Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев,
1972. Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский,
1977.Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано,
А.Снежко-Блоцкая,1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран»,
режиссер коллективавторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм
«Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев, 1965. Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм»,
режиссер А. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов,
1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер
И.Иванов-Вано, М. Ботов,1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979.
Фильм
Сериал
«Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино»
(2 сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,

125

2004.Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.
Сериал «Ну, погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О.
Кузовков, О.Ужинов, 2009-2022.
Сериал
«Фиксики»
(4
сезона),
компания
«Аэроплан»,
режиссер В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А.
Горбунов, Д.Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Алексеев, А.Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева»**, студия
«Союзмультфильм»,режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия
«Союзмультфильм»,режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм»,режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков,
И.Евланникова, 2010.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Суворов:
великое
путешествие»
(6+),
судия
«Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер
Дэвид Хэнд,1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney,
режиссер Р. Аллерс,1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney,
режиссер К.Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер
Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt
Disney, режиссерГ. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures,
режиссер С.Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue
Sky Studios,режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия
Dreams WorkAnimation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations,
YLE Draama,режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli»,
режиссер Хаяо Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер Хаяо Миядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер

126

А. Нечаев,1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия
«Ленфильм», режиссѐры И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976.
Кинофильм «Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐр
Л.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1959. Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького,
режиссер А. Роу,1969.
3.5.Кадровые условия реализации Программы
Обязательная часть Программы
Реализация
Программы
обеспечивается
квалифицированными
педагогическими работниками,
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников
соответствует квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел "Квалификационные характеристики должностей работников
образования", утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными
работниками образовательной организации, а также иными работниками,
выполняющими вспомогательные функции. Организация ежегодно устанавливает
штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключает с ними и
расторгает трудовые договора, распределяет должностные обязанности, создаёт
условия
и
организует методическое и психологическое сопровождение
педагогических работников. Руководитель организации вправе заключать договора
гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
Административный
состав

Педагогический
состав

Учебновспомогательн
ый персонал

Младший
обслуживающий
персонал

Иные
работники

Все педагоги учреждения своевременно проходят курсы повышения квалификации,
а также повышают профессиональный уровень через посещения методических
объединений, прохождение процедуры аттестации, самообразование, участвуют в
педагогических конкурсах, что способствует повышению профессионального мастерства,
положительно влияет на качество реализации Программы и имиджа ДОУ.
Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы, совместно с опытными
специалистами работают молодые педагоги.
Осуществляется непрерывное сопровождение Программы педагогическими и
учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее реализации в ДОО.
В целях эффективной реализации Программы МКДОУ создает условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том числе
реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОО и/или учредителя.

127

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Кадровые условия реализации ПП «СамоЦвет»34
3.6. Режим и распорядок дня
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарноэпидемиологических требований, условий реализации Программы, потребностей
участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в МКДОУ являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и
отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная
гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов,
что помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или
иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему
пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на
нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными,
начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой
длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка
в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию видыдеятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем
творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической
активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее
– Гигиенические нормативы), и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20
34

ПП 1 часть, стр.265-266; ПП 2 часть, стр.426-427 (см. выше)

128

«Санитарно- эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным Постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. №
28 (далее – Санитарно-эпидемиологическиетребования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус
15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения», утвержденным Постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября
2020 года № 32 (далее –СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может
корректировать режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации
образовательного процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться
при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель

Возраст

Норматив

Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее

все возраста

8.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

Продолжительность дневной суммарной
образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

Продолжительность
междузанятиями, не менее

все возраста

перерывов

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин
при организации 1 занятия
последневного сна
от 6 до 7 лет
90 минут
10 минут

129

Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее

все возраста

2-х минут

Показатели организации образовательного процесса
Продолжительность ночного сна не
менее

1–3 года
4–7 лет

12 часов
11 часов

Продолжительность дневного сна,
неменее

1–3 года
4–7 лет

3 часа
2,5 часа

для детей до 7

3 часа в день

Суммарный объем двигательной
активности, не менее

все возраста

1 часа в день

Утренний подъем, не ранее

все возраста

7 ч 00 мин

до 7 лет

10 минут

Продолжительность прогулок, не
менее

лет

Утренняя
продолжительность,не менее

зарядка,

Приложение № 10
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО

Время приема пищи

8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30
18.30
21.00

Приемы пищи в зависимости от длительности пребывания детей в
дошкольной организации
8–10 часов
завтрак
второй завтрак
обед
полдник
-

11–12 часов
завтрак
второй завтрак
обед
полдник
ужин
-

24 часа
завтрак
второй завтрак
обед
полдник
ужин
второй ужин

Приложение № 12
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации ирежима обучения

Вид
организации
Дошкольные

Продолжительность,
либо время нахождения
ребенка в организации
до 5 часов

Количество обязательных приемов пищи
2 приема пищи (приемы пищи определяются

130

организации,
организации
по уходу и
присмотру

фактическим временем нахождения в
организации)

8–10 часов

завтрак, второй завтрак, обед и полдник

11–12 часов
круглосуточно

завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин
завтрак, второй завтрак, обед, полдник, ужин,
второй ужин

Режим питания (график выдачи пищи)
в МКДОУ «Нвобытский детский сад»
Приёмы пищи

Время выдачи пищи
Младшая группа
8.20
9.50
11.50
15.20

Завтрак
Второй завтрак
Обед
Полдник

Старшая группа
8.25
9.55
12.10
15.25

Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года
Кормление

Возраст

количество

Бодрствование

интервал
час

длительность
час.

Дневной сон
количество
периодов

длительность
час.

1–3

мес.

1-1,5

1,5-2

3–6

мес.

3,5

1,5-2

3-4

1,5-2

6–9

мес.

2-2,5

1,5-2

4-4,5

2,5-3

2-2,5

9–12 мес.

4-5

Ежедневная организация жизни и деятельности детей дошкольного возраста:
* соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоянию
здоровья;
* обеспечивает баланс между разными видами активности детей (интеллектуальной,
физической и др.), их чередование;
* организация гибкого режима пребывания детей в детском саду.
План/расписание образовательной деятельности составляется в соответствии
требованиями СП 2.4.3648-20
Соблюдение требований к организации режимных процессов:
1) полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей
(в сне, питании);
2) тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели;

131

3) привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение
самостоятельности и активности;
4) эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов;
5) учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка;
6) спокойный, доброжелательный тон воспитателя;
7) отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных
процессов;
8) недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой
деятельности детей.
9) ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.
Режим дня детей в группах общеразвивающей направленности с учетом возрастных,
индивидуальных особенностей детей на холодный период (сентябрь – май) и тёплый
период
(июнь
–
август)
представлен
на
сайте
детского
сада
http://novobyt.ucoz.net/index/obrazovanie/0-20.
Особенности организации режимных моментов
Режимные моменты – это не только присмотр и уход за детьми, но и отличная
возможность для их обучения и воспитания. Развивающее общение при проведении
режимных моментов позволяет детям много узнать и многому научиться. В ходе режимных
моментах у детей развиваются не только соответствующие навыки самообслуживания, но
и расширяются представления об окружающем мире, обогащается словарный запас,
развиваются социально-коммуникативные навыки и т.д.
При осуществлении режимных моментов учитываются индивидуальные
особенности детей (длительность сна, вкусовые предпочтения, темп деятельности и т. д.).
Чем ближе к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада, тем комфортнее
он себя чувствует, тем лучше его настроение и выше активность.
Прием детей.
Прием детей, впервые поступающих в детский сад, осуществляется на основании
медицинского заключения.
Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями, которые
опрашивают родителей (законных представителей) о состоянии здоровья детей, проводится
термометрия.
Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в детский сад не
принимаются; заболевших в течение дня детей изолируют от здоровых детей до прихода
родителей (законных представителей) или их госпитализации в лечебнопрофилактическую
организацию
с
информированием
родителей
(законных
представителей). После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за
исключением выходных и праздничных дней) детей принимают в детский сад только при
наличии справки с указанием диагноза, длительности заболевания, сведений об отсутствии
контакта с инфекционными больными.
Прием детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием
детей в любое время года проводится на свежем воздухе. Разумеется, из этого могут быть
исключения. Заранее продумывается, как организовать деятельность детей, занять их
полезными делами в период от приема до подготовки к завтраку. В это время дети в
основном играют. В утренние часы организовывается трудовая деятельность детей. В это
время проводятся с детьми (со всей группой и индивидуально) различные наблюдения на
участке и в помещении: за трудом взрослых, за природными явлениями и др. Проводится
утренняя гимнастика. После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарногигиенические процедуры. В летний период зарядка проводится на улице.
Утренний прием детей.
Прием детей очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка, педагог каждый
раз показывает ему, как он ему рад, как он его любит, называет по имени, приобнимает,

132

поглаживает; при необходимости подсказывает ребенку, во что он может поиграть до
зарядки; если позволяет время, то говорит с ребенком, расспрашивает его (что делал дома,
где гулял и т. д.). Повышенное внимание уделяется детям, которые неохотно расстаются с
родителями
(законными представителями) и не хотят оставаться в группе, особенно в период
адаптации к детскому саду. Кроме того, утренний прием детей - хорошая возможность для
персонального общения с родителями (законными представителями). Педагоги стремятся
использовать это время максимально эффективно.
Задачи педагога:
1) Встречать детей приветливо, доброжелательно, здороваясь персонально с каждым
ребенком.
2) Пообщаться с родителями (законными представителями), обменяться
необходимой информацией (сообщить о предстоящих событиях, об успехах и
проблемах ребенка).
Ожидаемый образовательный результат:
- эмоциональный комфорт и положительный заряд на день,
- развитие навыков вежливого общения,
- вовлеченность родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Утренняя гимнастика.
Утренняя зарядка в детском саду- это не столько занятие физкультурой, сколько
организационный момент в начале дня, нацеленный на создание положительного
эмоционального настроя и сплочение детского коллектива.
Зарядка проводится под музыку или детские песенки, в игровой форме, весело и
интересно. Раз в 2 недели в зарядке что-нибудь изменяется: комплекс упражнений, музыка,
какое-либо упражнение или движение, чтобы был элемент новизны и у детей
поддерживался интерес. В теплое время года утренняя гимнастика проводится на улице.
Задачи педагога:
1) провести зарядку весело и интересно,
2) способствовать сплочению детского сообщества.
Ожидаемый образовательный результат:

положительный эмоциональный заряд,

сплочение детского коллектива,

развитие добрых взаимоотношений между детьми, умения
взаимодействовать.

музыкальное и физическое развитие.
Организация дневного сна.
Правильное чередование сна и бодрствования способствует нормальной
психической деятельности, особенно в дошкольном возрасте. Быстрому засыпанию и
глубокому сну способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и
спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение незадолго до сна. В помещении, где
спят дети, создается
спокойная, тихая обстановка, обеспечивается постоянный приток свежего воздуха,
который способствует спокойному и глубокому сну.
Предусмотрены критерии качества деятельности по организации отдыха,
релаксации и сна детей.
Дети, которые не спят или проснулись раньше, могут встать и найти себе занятие в
игровом уголке группы. В группах созданы условия для индивидуального отдыха и
уединения детей (место для уединения и спокойного рассматривания детских книг).
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в
конце прогулки, поддерживается во время обеда и подготовки ко сну.

133

Дневной сон для детей организуется однократно продолжительностью 2,0 - 2,5 часа
в зависимости от возрастной категории детей. Для детей от 1,5 до 3 лет дневной сон
организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов. Перед сном не
рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр, закаливающих процедур. Во
время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
Укладываясь спать, ребенок учится в определенной последовательности
раздеваться и аккуратно складывать свои вещи. Хорошо, если в спальне звучит
спокойная, убаюкивающая музыка.
Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются
последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении
сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.
В целях профилактики нарушения осанки для детей предусмотрен сон без подушек
по рекомендации врача, согласованию с родителями (законными представителями).
Спальные комнаты - в спокойной цветовой гамме, оказывающие благотворное
влияние на психическое состояние ребенка. Шторы/жалюзи смягчают проникающий в
спальню свет, создавая для ребенка ощущение покоя.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими
условиями его организации:

игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних
шумов;

спокойная деятельность перед сном;

проветренное помещение спальной комнаты;

минимум одежды на ребенке;

спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание
детей педагогом;

чтение произведений художественной литературы перед сном,
любимых произведений или спокойная классическая музыка по выбору детей;

постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать
после пробуждения в постели несколько минут;

«ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже
других (слабых или перенесших заболевание), поднимают последними, дают им
возможность поспать подольше, но и не задерживают в постели больше положенного
времени.
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение перед сном помогает
уложить детей в постель, успокаивает, помогает детям уснуть. Ежедневное чтение очень
важно для развития и воспитания детей, особенно в век интернета и смартфонов. Иногда
вместо чтения ставится хорошая аудиозапись, начитанная профессиональными актерами.
Чтение перед сном не заменяет совместного чтения и обсуждения в течение дня и в
процессе занятий по развитию речи и ознакомлению с художественной литературой.
Если ребенок не хочет спать. Большинство детей после чтения засыпают. Но есть
дети, которые днем не засыпают и очень плохо переносят необходимость два часа лежать в
кровати, ничего не делая. Таких особенных детей, которые никак не спят днем даже после
адаптационного периода, бесполезно и неправильно заставлять спать. Правильнее будет с
такими детьми договариваться. Например, договориться, что он 1 час спокойно лежит, а
потом, после того как воспитатель скажет, что час прошел, идет тихонько играть. Часто
такой договор снимает у детей чувство протеста и ребенок засыпает. Ну а если не засыпает,
то воспитатель честно соблюдает договоренности и дает ребенку встать и пойти играть.
Задачи педагога:

создавать условия для полноценного дневного сна детей (свежий
воздух, спокойная, доброжелательная обстановка, тихая музыка и пр.);

134


учить детей самостоятельно раздеваться, складывать одежду в
определенном порядке;

стремиться заинтересовать детей чтением, чтобы у них формировалась
любовь и потребность в регулярном чтении.
Ожидаемый образовательный результат:

укрепление здоровья детей, профилактика утомления,

развитие навыков самообслуживания,

формирование интереса и потребности в регулярном чтении.
Приобщение к художественной литературе.
Уход детей домой.
Когда ребенок уходит домой, воспитатель лично очень дружелюбно, ласково и
весело прощается с ребенком, называя его по имени; похвалил его перед родителем,
повышая его самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад. С родителем тоже
обеспечивается общение, разговор о ребенке, рассказ, как прошел день, сообщение
необходимой информации. Важно, чтобы родитель был в курсе того, что происходит в
детском саду, чувствовал себя участником образовательного процесса.
Задачи педагога:

попрощаться с каждым ребенком ласково и доброжелательно, чтобы у
ребенка формировалась уверенность в том, в детском саду его любят и ждут, всегда
ему рады;
1)
пообщаться с родителями (законными представителями), сообщить
необходимую информацию, способствовать их вовлечению образовательный процесс,
формированию у них ощущения причастности к делам группы и детского сада.
Ожидаемый образовательный результат:
- эмоциональный комфорт,
- формирование у ребенка желания прийти в детский сад на следующий день,
- приобщение родителей (законных представителей) к образовательному
процессу,
- обеспечение единства воспитательных подходов в семье и в детском саду.
Организация прогулки.
Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности в двигательной
активности, профилактики утомления необходимы ежедневные прогулки. Нельзя без
основательных причин сокращать продолжительность прогулки. Важно обеспечить
достаточное пребывание детей на свежем воздухе в течение дня. Для оптимального
развития детей необходимо тщательно продумывать содержание прогулки, насыщать ее
интересными видами деятельности, обеспечивать условия для самостоятельных
подвижных и сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное оборудование и пр.).
Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину дня до обеда, во вторую
половину дня перед уходом детей домой.
С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по
подгруппам, а ее продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с
возрастом, состоянием здоровья и погодными условиями.
Прогулка может состоять из следующих структурных элементов:
самостоятельная деятельность детей;
подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
различные уличные игры и развлечения;
наблюдение, экспериментирование;
спортивные секции и кружки (дополнительное образование);
индивидуальные или групповые занятия по различным направлениям
развития детей; - посильные трудовые действия.

135

Задачи педагога:
1.
Позаботиться о том, чтобы прогулка была интересной и
содержательной.
2.
Учить детей самостоятельно одеваться на прогулку, после прогулки
самостоятельно раздеваться, убирать свою одежду в шкафчик.
3.
Обеспечить наличие необходимого инвентаря (для сюжетных и
спортивных игр, исследований, трудовой деятельности и пр.).
4.
Организовывать подвижные и спортивные игры и упражнения.
5.
Приобщать детей к культуре «дворовых игр» — учить их различным
играм, в которые можно играть на улице.
6.
Способствовать сплочению детского сообщества.
7.
При возможности, организовывать разновозрастное общение.
8.
Максимально использовать образовательные возможности прогулки.
Ожидаемый образовательный результат:
1.
Развитие навыков самообслуживания, умения самостоятельно
одеваться и раздеваться в соответствии со своими возрастными возможностями.
2.
Укрепление здоровья детей, профилактика утомления.
3.
Удовлетворение потребности в двигательной активности.
4.
Физическое развитие, приобщение к подвижным и спортивным играм.
5.
Сплочение детского сообщества, развитие доброжелательности,
умения взаимодействовать со сверстниками.
6.
Развитие игровых навыков.
7.
Развитие разновозрастного общения.
Организация питания.
Предусмотрено обеспечение участников образовательного процесса полноценным
рациональным сбалансированным питанием с учетом потребностей воспитанников и
рекомендаций родителей (законных представителей), а также питание сотрудников с
учетом их потребностей (ограничений в питании).
В МКДОУ «Новобытский детский сад» организуется рациональное и
сбалансированное питание воспитанников.
Ведется сбор информации об ограничениях в питании детей согласно медицинским
рекомендациям.
В ДОУ для детей организуется 4-х разовое питание, в соответствии с двухнедельным
меню на основе картотеки блюд с учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов.
Разработаны и утверждены локальные акты, регулирующие организацию питания
детей, а также локальные акты, регулирующие контроль качества питания.
Контроль за качеством питания (разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой
продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи,
санитарным состоянием пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков
реализации продуктов возлагается на бракеражную комиссию.
Выдача готовой пищи разрешается только после снятия пробы ответственным лицом
с обязательной отметкой вкусовых качеств, готовности блюд и соответствующей записи в
бракеражном журнале готовых блюд. Вес порционных блюд соответствует выходу блюд,
указанному в меню - раскладке.
Все продукты поступают и принимаются в детский сад только при наличии
гигиенического сертификата соответствия.
Режим дня в части питания детей выполняется для всех детей групп (ни один ребенок
не остается без пищи больше чем на 3 часа). Если блюда не подходят ребенку по состоянию
здоровья (напр., по причине аллергии), то ребенку предоставляется адекватная замена
блюд, и сотрудники контролируют своевременность питания всех детей.

136

В детском саду осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества,
организации питания, с родителями (законными представителями) воспитанников в целях
организации рационального питания в семье, с детьми по формированию представлений о
правильном питании и способах сохранения здоровья.
Для обеспечения преемственности питания родителей (законных представителей)
информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивая ежедневное меню за время
пребывания в МКДОУ.
Предусмотрено постоянное совершенствование среды ДОУ в режимных моментах,
связанных с организацией питания воспитанников.
Предусмотрено формирование культуры организации питания воспитанников
(ценности, принципы, традиции, обычаи) и сотрудников детского сада.
Предусмотрен учет климатических особенностей региона, времени года, изменений
при разработке режима питания, включение соответствующих продуктов и блюд,
повышение или понижение калорийности рациона. Предусмотрено обеспечение
индивидуального подхода к каждому ребенку при организации его питания, учет состояния
его здоровья, особенности развития, периода адаптации, хронических заболеваний.
Учитываются пожелания родителей (законных представителей) об организации
питания детей (если ребенок предпочитает есть с помощью вилки, ему предоставляется
такая возможность).
Отчеты об организации питания открыто предоставляются заинтересованным
лицам.
Дети помогают накрывать на стол, убирать со стола после окончания приема пищи.
Педагоги принимают пищу вместе с детьми, общаются с ними за столом,
поддерживают позитивную атмосферу во время еды. С детьми проводятся беседы на тему
важности регулярного и полноценного питания, другие мотивирующие мероприятия.
Детям и сотрудникам доступны разнообразная посуда и материалы, игры и игрушки
для развития навыков самообслуживания при организации питания.
Подготовка к приему пищи. Главное в подготовке к любому приему пищи - это
необходимость мыть руки перед едой. Привычку мыть руки перед едой и умение это делать,
лучше всего вырабатываться в начале учебного года, когда идет тема знакомства с детским
садом. Помогают в этом специальные песенки, игры, плакаты.
Задачи педагога:
1. Учить детей быстро и правильно мыть руки.
2. Приучать детей к самостоятельности (мыть руки самостоятельно, без напоминаний).
3. Обсуждать с детьми, почему так важно мыть руки, чтобы дети понимали, что
чистота рук-это не просто требование педагога, а жизненная необходимость для сохранения
здоровья.
Ожидаемый образовательный результат:
1.
Умение самостоятельно и правильно мыть руки (воспитание культурногигиенических навыков, навыков самообслуживания).
2.
Понимание того, почему необходимо мыть руки перед едой, (формирование
навыков здорового образа жизни).
3.
Выработка привычки мыть руки перед едой без напоминаний (развитие
самостоятельности и саморегуляции).
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:

мыть руки перед едой;

класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать;

рот и руки вытирать бумажной салфеткой;

после окончания еды полоскать рот кипяченой водой;

137

Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют приборами:
тарелкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставят бумажные
салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании, по желанию, дети принимают участие в дежурстве, при этом
учитывается уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой
каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки могут убрать
дежурные. Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого,
предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника ДОУ.
Дежурство.
Ежедневно определяются дежурные по столовой, по занятиям, по уголку природы 2-3 ребенка. Правило, по - которому определяются дежурные, нужно выработать вместе с
детьми и оно должно быть понятно всем детям. То, что дежурные должны делать, тоже
должно быть всем понятно, и в первую очередь самим дежурным. Имена дежурных надо
писать крупными печатными буквами на специальном стенде, хотя дети еще и не умеют
читать (желательно рядом с именами помещать фотографии детей). Дежурных надо как-то
выделять, например, выдавать фартуки или повязки, чтобы всем было видно, кто сегодня
дежурит. Дежурство- это почетно, это важно, это интересно, это ответственно. Именно
такое отношение к общественно-полезным занятиям надо формировать у детей.
Задачи педагога:
1.
Позаботиться о том, чтобы все знали, кто сегодня дежурит: обозначить имена
дежурных на стенде, выдать им необходимые атрибуты (фартук, повязку или др.), объявить
дежурных на утреннем круге.
2.
Давать дежурным посильное задание, чтобы они знали свои обязанности и могли
успешно с ними справиться.
3.
Формировать у дежурных ответственное отношение к порученному делу,
стремление сделать его хорошо.
4.
Способствовать тому, чтобы остальные дети видели и ценили труд дежурных,
учились быть им благодарными за их старание, не забывали поблагодарить.
5.
Использовать образовательные возможности режимного момента (поддержание
навыков счета, развитие речи, мышления и т. д.).
Ожидаемый образовательный результат:
приобщение к труду, воспитание ответственности и самостоятельности;
воспитание умения ценить чужой труд, заботу, умения быть благодарным,
формирование привычки пользоваться «вежливыми» словами.
Игры, занятия.
Время в режиме дня, обозначенное как «игры, занятия», предназначено для
разнообразных детских деятельностей, как с участием, так и без участия взрослого. Игры,
занятий в разные периоды дня:
Игры, занятия после завтрака. Это время в первую очередь для организованных
занятий, совместных проектов, образовательных событий, то есть тех детских активностей,
где важна роль взрослого. Для свободных игр и для самостоятельных занятий детей в
центрах активности время тоже предусмотрено.
Игры, занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для самостоятельных
занятий в центрах активности, а также это время используется для совместных дел
(проектов), репетиций, разучивания песенок, для дополнительных индивидуальных и
подгрупповых занятий, для занятий со специалистами. Дети перед обедом играют в
спокойные игры, так как вскоре предстоит дневной сон.
Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей
для самореализации детей - самостоятельных игр, дополнительных занятий, проектной и

138

событийной деятельности. Задача педагога создать каждому ребенку возможность найти
себе занятие по своим интересам.
Ежедневное чтение. В режиме дня выделяется постоянное время ежедневного чтения
детям. Педагог читает не только художественную литературу, но и познавательные книги,
детские иллюстрированные энциклопедии, рассказы для детей по истории и культуре
родной страны и зарубежных стран. Чтение книг и обсуждение прочитанного помогает
воспитывать в детях социально - нравственные качества (на примере литературных героев).
При этом задача педагога - сделать процесс чтения увлекательным и интересным для всех
детей, чтобы не превратить чтение в занятие, т.к. у ребенка всегда должен быть выбор:
слушать или заниматься своими делами.
Особенности организации и проведения образовательной деятельности
В соответствии с режимом дня и временем года образовательная деятельность в
группах проводится в образовательный период с сентября по май.
Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность
образовательной
деятельности не должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять образовательную
деятельность в первую половину дня (по 8-10 минут). Допускается осуществлять
образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.
Продолжительность образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет - не более
15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25
минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня
в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и
подготовительной - 75 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного
на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки.
Перерывы между периодами образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшей и подготовительной групп может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна
составлять не более 25 минут в день. В середине образовательной деятельности
статического характера проводятся физкультурные минутки.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной
активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину
дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные,
музыкальные занятия, ритмику и т.п.
Воспитателю предоставляется право варьировать место образовательной
деятельности в педагогическом процессе, интегрировать содержание различных видов
образовательной деятельности в зависимости от поставленных целей и задач обучения и
воспитания, их место в образовательном процессе.
В середине года (январь) для воспитанников организуются (рождественские)
каникулы.
В летний период проводят образовательную деятельность только художественноэстетического
и
физкультурно-оздоровительного
направления
(музыкальные,
изобразительного искусства, спортивные и подвижные игры, спортивные праздники,
экскурсии), а также рекомендуется увеличивать продолжительность прогулок.
Организация физкультурно – оздоровительной работы
Особенности организации физического воспитания
Физическое воспитание детей направлено на улучшение здоровья и физического
развития, расширение функциональных возможностей детского организма, формирование
двигательных навыков и двигательных качеств.

139

Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия
осуществляются с учетом здоровья, возраста детей и времени года.
Рекомендуется использовать формы двигательной деятельности: утреннюю
гимнастику, занятия физической культурой в помещении и на воздухе, физкультурные
минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическую гимнастику и другие.
Обеспечивается оптимальный двигательный режим - рациональное сочетание
различных видов занятий и форм двигательной активности, в котором общая
продолжительность двигательной активности составляет не менее 60% от всего времени
бодрствования.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и
инвентарь физкультурного зала и спортивных площадок в соответствии с возрастом и
ростом ребенка.
Занятия по физическому развитию осуществляются в соответствии с расписанием
занятий.
Оздоровительная деятельность.
Оздоровительная деятельность организуется в полном соответствии с
действующими санитарными нормами и правилами, и направлена на охрану здоровья детей
и формирование основы культуры здоровья. В детском саду разработан и реализуется план
оздоровительных мероприятий на учебный год, который содержит организационные
мероприятия, противоэпидемическую работу, питание детей, физическое воспитание детей,
лечебно- оздоровительные мероприятия, санитарно-просветительскую работу с
педагогами, с младшим обслуживающим персоналом, с родителями (законными
представителями).
Таким образом, организация жизни детей осуществляется так, чтобы сделать ее
спокойной и яркой, содержательной и интересной, тесно увязав повседневную жизнь с
обучением, игрой, трудом - важнейшая задача каждого воспитателя.
Организуя жизнь детей, их разнообразную активную деятельность, воспитатель,
прежде всего, заботится об охране и укреплении здоровья каждого ребенка, его
полноценном физическом развитии, о создании бодрого, жизнерадостного настроения.
Особенности организации закаливания.
Закаливание детей в ДОУ осуществляется только с письменного разрешения
(согласия) родителей (законных представителей).
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода)
используют дифференцированно в зависимости от возраста детей, здоровья, с учетом
подготовленности персонала и материальной базы детского сада. При организации
закаливания должны быть реализованы основные гигиенические принципы - постепенность
систематичность, комплексность и учет индивидуальных особенностей ребенка.
Закаливающие мероприятия следует осуществлять с учетом здоровья, возраста детей и
времени года.
Закаливание детей включает комплекс мероприятий:
широкая аэрация помещений,
оптимальный температурный режим,
правильно организованная прогулка,
физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и
на открытом воздухе,
умывание прохладной водой и другие водные, воздушные и солнечные процедуры.
Важно обращать внимание на выработку у детей правильной осанки. В помещении
следует обеспечивать оптимальный температурный режим, регулярное проветривание;
приучать детей находиться в помещении в облегченной одежде. Необходимо обеспечивать
пребывание детей на воздухе в соответствии с режимом дня.

140

Режим двигательной активности
Количество и длительность занятий (в мин.) в зависимости от
возраста детей
Формы работы

Виды занятий

Физкультурные
занятия

3 – 4 года

4 – 5 лет

В помещении

2 раза в
2 раза в неделю,
10 мин. по
неделю, 15
подгруппам
мин

2 раза в
неделю,
20 мин

На улице

1 раз в
1 раз в
1 раз в
неделю,
неделю ,10 мин неделю, 15
мин
20 мин
Ежедневно, 5 Ежедневно, 5 Ежедневно,
мин
мин
5 мин

Физкультурно – Утренняя гимнастика (по желанию детей)
оздоровительная
работа в режиме
Подвижные и спортивные игры и упражнения на
дня
прогулке

Физкультминутки (в середине статического
занятия)
Закаливающие процедуры и гимнастика после сна
Активный отдых

Физкультурный досуг
Физкультурный праздник
День здоровья
Самостоятельное использование

2 – 3 года

Ежедневно

Ежедневно,
1- 2мин
Ежедневно,
10 мин
1 раз в
месяц, 15
мин
Ежедневно

Ежедневно
2 раза
(утром и
вечером), 15
мин
Ежедневно,
3 – 5 мин
Ежедневно,
15 мин
1 раз в
месяц, 20
мин
1 раз в
квартал
Ежедневно

Ежедневно
2 раза
(утром и
вечером),
20 мин
Ежедневно,
3 – 5 мин
Ежедневно,
15 мин
1 раз в
месяц,
20 мин
2 раза в год,
до 45 мин
1 раз в
квартал
Ежедневно

5 – 6 лет
2 раза в
неделю,
25 мин

6 – 7 лет
2 раза в
неделю,
30 мин

1 раз в
неделю,
25 мин
Ежедневно,
10 мин

1 раз в
неделю,
30 мин
Ежедневно,
10 мин

Ежедневно
2 раза
(утром и
вечером),
25 мин
Ежедневно,
3 – 5 мин
Ежедневно,
15 мин
1 раз в
месяц,
30 мин
2 раза в год
до 60 мин
1 раз в
квартал
Ежедневно

Ежедневно
2 раза
(утром и
вечером),
30 мин
Ежедневно,
3 – 5 мин
Ежедневно,
15 мин
1 раз в
месяц,
40 мин
2 раза в год
до 60 мин
1 раз в
квартал
Ежедневно

141

Самостоятельная
двигательная
деятельность

физкультурного и спортивно – игрового
оборудования
Самостоятельные подвижные
и спортивные
игры

Ежедневно

Выполнение рекомендаций по организации работы с детьми, перенесших заболевание.
Применяется щадящий (скорректированный) режим для детей, перенесших заболевание.
Рекомендовано:
* уменьшение длительности образовательной деятельности (ребенок подключается по желанию);
* уменьшение нагрузки или освобождение от занятий по физической культуре;
* увеличение времени дневного сна на 15-20 минут (поздний подъем);
* соблюдение теплового режима;
* гибкий режим прогулок (сокращение времени прогулки, ребенок одевается на прогулку последним и раздевается первым после
прогулки);
* сокращение времени воздушных ванн и отмена закаливающих процедур.
Режим дня при плохой погоде - оптимальное распределение режимных моментов в соответствии с погодными условиями:
* изменяется время и продолжительность прогулки;
* активизируется режим двигательной активности детей в помещении: используются музыкальный и спортивный зал;
* увеличивается время на игровую, совместную и самостоятельную деятельность детей.
Адаптационный режим дня воспитанников - применяется в период адаптации, продолжительность его использования
согласовывается с медицинской сестрой:
*
сокращено время пребывания ребёнка в детском саду;
*
постепенное увеличение времени пребывания ребёнка в детском саду (индивидуально для каждого ребёнка);
*
образовательная деятельность не проводится. Рекомендованная форма работы – совместная деятельность взрослого с
детьми;
*
корректируется время прогулки и дневного сна (увеличивается, сокращается или сдвигается);
*
не проводятся закаливающие процедуры.

142

Сведения о гибком режиме дня в холодный и тёплый периоды (10.5-часовой режим
пребывания детей в ДОУ) в младшей разновозрастной группе (1.5-4 года) и старшей
разновозрастной группе (4-7 (8) лет) размещены на сайте ОО в разделе «Сведения об
образовательной организации. Образование» http://novobyt.ucoz.net/index/obrazovanie/0-20
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Организация режима и распорядка пребывания детей в образовательном
учреждении в части, формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают с организацией режима пребывания детей в образовательном учреждении
обязательной части Программы.
3.7

Планирование образовательной деятельности

В МКДОУ «Новобытский детский сад» применяется комплексно-тематический
подход к организации образовательного процесса. Он подразумевает объединение
комплекса различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой темы.
В качестве тем могут выступать организующие моменты, тематические недели, события,
реализация проектов, сезонные явления в природе, праздники, традиции. При этом, что
немаловажно, реализация комплексно-тематического принципа тесно взаимосвязана
с интеграцией образовательных областей и с интеграцией детских деятельностей.
Образовательный процесс в ДОО организован в форме тематических недель и
тематических образовательных проектов (старшая и подготовительная группы), в которых
комплекс различных детских деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через
различные виды детской деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти
образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует и организует свою
деятельность по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей в процессе специально организованных занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие» проводятся
занятия по направлениям:
«Ребенок и мир природы» (в интеграции с образовательными областями
«Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественноэстетическое развитие»),
«Ребенок и социальный мир» (в интеграции с образовательными областями
«Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также «Художественноэстетическое развитие»),
«Развитие элементарных математических представлений» (в интеграции
с образовательными областями «Речевое развитие» и «Социально-коммуникативное
развитие»),
«Конструирование: техническое конструирование из строительного материала,
деталей конструкторов, крупногабаритных модулей» (в интеграции с образовательными
областями
«Речевое
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»
и «Художественно-эстетическое развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие» (в интеграции
со всеми образовательными областями) в нашем тематическом планировании предлагаются
занятия по направлениям: «Развитие речи», «Воспитание любви и интереса
к художественному слову».
Для реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
(в интеграции со всеми образовательными областями) предлагаются занятия

143

по направлениям: «Музыка», «Рисование», «Лепка», «Аппликация», «Конструирование
(творческое конструирование из природного и бросового материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в ДОО проводятся
занятия по физкультуре, физкультурные праздники, досуги, соревнования, в занятия
по реализации иных образовательных областей включаются динамические паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания образовательных
областей вне занятий, в разных формах совместной деятельности педагога и детей. Среди
различных форм совместной деятельности взрослых и детей мы используем игру (сюжетную,
дидактическую, с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач), проектную
деятельность, мастерскую, коллекционирование, чтение педагогом и восприятие детьми
художественной и познавательной литературы, экспериментирование и исследование, беседы,
викторины и конкурсы, наблюдения, экскурсии, работу в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная деятельность
по реализации содержания образовательных областей в процессе сотрудничества
дошкольной организации с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при освоении
образовательной области «Познавательное развитие» (в интеграции с образовательными
областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»), на занятии
«Ребенок и окружающий мир».
С темой недели связана специально организованная детская деятельность –
коммуникативная, игровая, продуктивная, трудовая, музыкальная, поисковоэкспериментальная,
конструктивная,
восприятие
художественной
литературы,
двигательная активность, – через которую реализуются все образовательные области. Эти
виды детской деятельности осуществляются как в форме специально организованных
занятий – по развитию речи, развитию элементарных математических представлений,
конструированию, лепке, рисованию, аппликации, музыке и физкультуре (I блок), – так
и в различных формах совместной деятельности педагогов и детей вне занятий: игре
(сюжетной, дидактической, с правилами), педагогической ситуации, мастерской,
коллекционировании, чтении художественной литературы, экспериментировании
и исследовании, наблюдениях, экскурсиях, беседах, викторинах и конкурсах (II блок).
Для специально организованных занятий мы предлагаем три группы целей:
обучающие, воспитательные и развивающие. К каждой группе целей мы формируем сначала
общие цели в соответствии со Стандартом дошкольного образования), а затем дополняем
их целями дидактическими, связанными со спецификой и содержанием данного занятия.
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через перечень
мероприятий, которые должен провести воспитатель по организации развивающей среды
для самостоятельной деятельности детей (центры активности, организация всего
помещения группы, размещение атрибутов для сюжетно-ролевых игр детей). Представлены
также краткие рекомендации воспитателю по организации детской игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей по реализации
Программы (IV блок) осуществляется посредством кратких рекомендаций для родителей,
советов по организации домашних занятий, наблюдений в природе, домашнего чтения
детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного процесса,
мы реализуем одно из важных положений Стандарта дошкольного образования:
«Программа может реализовываться в течение всего времени пребывания детей
в Организации»35. Именно учет указанных четырех направлений позволяет осуществлять
непрерывный образовательный процесс, охватывая все виды активности ребенка и делая
35

Пункт 2.5 ФГОС дошкольного образования.

144

его активным участником образовательного процесса.
Учебный план
Учебный план является локальным нормативным актом, устанавливающим
перечень образовательных областей и объём учебного времени, отводимого на проведение
непрерывной непосредственно образовательной деятельности, при этом данное
распределение не является жестко регламентированным и предусматривает возможность
варьирования и интеграции с учетом интересов детей.
Учебный год (образовательный период) начинается с 1 сентября и заканчивается 31
мая. Детский сад работает в режиме пятидневной рабочей недели, обеспечивая 10.5 часовое
пребывание воспитанников.
В ДОУ функционируют 2 группы общеразвивающей направленности: младшая
разновозрастная и старшая разновозрастная.
В структуре учебного плана выделяются обязательная часть и часть, формируемая
участниками
образовательных
отношений.
Выполнение
обязательной
части
Образовательной программы дошкольного образования составляет не менее не менее 60 %
от общего нормативного времени, отводимого на освоение ОП ДО. Часть, формируемая
участниками образовательных отношений, не превышает 40%.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает вариативность образования; отражает специфику детского сада; позволяет
более полно реализовать социальный заказ на образовательные услуги, учитывать
специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в
которых осуществляется образовательный процесс.
Более подробно с учебным планом можно ознакомиться на сайте ОО в разделе
«Образование» http://novobyt.ucoz.net/index/obrazovanie/0-20
Календарный учебный график
Календарный учебный график является локальным нормативным документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в
учебном году в МКДОУ «Новобытский детский сад».
Календарный учебный график разработан в соответствии со следующими
нормативными документами:
‒ Федеральным законом от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (часть 9 статьи 2);
‒ Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020
г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным образовательным программам дошкольного образования»
‒ СанПиН
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
‒ Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155);
‒ Уставом МКДОУ «Новобытский детский сад».
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные
психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и
здоровья. Содержание календарного учебного графика включает в себя следующие
сведения:
 режим работы ДОУ;
 продолжительность учебного года;
 количество недель в учебном году;
 сроки проведения мониторинга;

145

 формы организации образовательного процесса в течение недели с учетом
максимальной допустимой нагрузки в организованных формах обучения.
Подробнее с Годовым календарным учебным графиком работы МКДОУ
«Новобытский детский сад» можно ознакомиться на сайте ОО в разделе «Образование»
http://novobyt.ucoz.net/index/obrazovanie/0-20
3.8 Календарный план воспитательной работы
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Согласно ФОП ДО, Федеральный календарный план воспитательной работы (План)
является единым для ДОО.
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
В каждой группе создается свой план мероприятий, включающий элементы Плана,
региональные, общесадовские и групповые мероприятия, с учетом возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей детей своей группы.
Правильно организованные праздники - это эффективный инструмент развития и
воспитания детей. Предусмотрено, что праздник проводится для детей, являясь
захватывающим, запоминающимся событием в жизни каждого ребенка. Любой праздник
для ребенка противопоставляется обыденной жизни, является эмоционально значимым
событием, которое ассоциируется с радостью и весельем, и становится коллективным
действием, объединяющим сообщество детей, родителей (законных представителей) и
педагогов.
Условия для организации традиционных праздников, мероприятий:
Первое условие - разнообразие форматов.
Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от
смысла праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Предусмотрено большое
разнообразие форматов праздников или мероприятий, связанных со знаменательными
событиями:
 концерт,
 квест-игра ,
 проект,
 образовательное событие,
 мастерские,
 соревнования,
 выставка,
 спектакль,
 викторина,
 фестиваль,
 ярмарка,
 чаепитие и т.д.
Второе условие – активное участие родителей (законных представлений).
Вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей
(законных представителей): дети сидят не отдельно, а вместе с ними, педагоги устраивают
конкурсы для родителей (законных представителей), просят подготовить детскородительские выступления, родители (законные представители) участвуют в детских
заданиях на импровизацию и т.д.
Третье условие - поддержка детской инициативы.
Третье условие самое важное и значимое для детей – создание и конструирование
праздника самими детьми. Для этого необходимо, чтобы основная инициатива исходила от

146

детей и дети сами, с помощью воспитателя, планировали и придумывали праздник (что там
будет, во что наряжаться, кто будет выступать, как сделать костюмы и декорации (если
нужно), кого пригласить, делать ли пригласительные билеты и т.д.). При этом взрослый,
участвуя в придумывании праздника вместе с детьми, не должен брать на себя
руководящую роль - надо дать возможность детям проявить инициативу и помочь им
реализовать задуманное.
Но при этом такие праздники как Новый год и День Победы, организованы в
основном взрослыми. Первый, потому что Новый год - это волшебство, это радость, это
подарки, это Дед Мороз и Снегурочка. А второй - потому что дети могут пока не могут до
конца понять и прочувствовать этот праздник.
Приобщение детей к нормам и традициям семьи, общества и государства
Предусмотрено:
знакомство детей с различными нормами и традициями в детском саду, в
семьях, в обществе и государстве;
разностороннее знакомство детей с нормами и традициями с учетом
интересов и инициативы детей, интегрировано с содержанием других образовательных
областей;
знакомство детей, их семей, а также педагогов с условиями, традициями и
ценностями многообразия народов Среднего Урала – Свердловской области, нашей страны;
формирование у детей уважения к традициям, ценностям и привычкам людей
из других семей, регионов, стран и пр.
семьи приглашают в детский сад, группу, где они могут рассказать о своих
традициях, отмечаемых ими праздниках;
регулярное обсуждение с детьми различных норм и традиций;
установление с детьми своих норм поведения и традиций в группе. Нормы и
традиции органично вплетены в повседневную жизнь детей, в различные образовательные
проекты и пр.
Учет этнокультурной ситуации развития детей
ОП ДО строится с учетом этнокультурных особенностей России, Уральского
региона - Свердловской области (напр., изучаются традиции региона, праздники и пр.)
Образовательный процесс:
строится с учетом этнокультурной ситуации развития большинства детей
группы;
учитывает этнокультурную ситуацию места расположения детского сада,
всех воспитанников;
включает праздники народов РФ, дети знакомятся с культурой, традициями,
национальной кухней жителей других регионов. Освещаются этнокультурные условия,
особенности, потребности и интересы детей из других регионов и стран, что, в свою
очередь, способствует формированию у детей, семей и педагогов положительного
отношения к разнообразию.
Педагоги создают атмосферу принятия этнокультурного разнообразия, регулярно
обсуждают с детьми различные этнокультурные особенности семей воспитанников,
этнокультурные особенности разных регионов; совместно с детьми в проектной
деятельности учитывает этнокультурную ситуацию обучающихся и места расположения
детского сада.
Перечень обязательных праздников в детском саду
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)

Старшая группа
(от 5 до 6 лет)

Подготовительная
к школе группа
(от 6 до 7 лет)

147

Новый год
23 февраля
8 марта
-

9 мая (День Победы) 9 мая (День Победы)

Новый год
Новый год
23 февраля
23 февраля
8 марта
8 марта
12 апреля (День
12 апреля (День
космонавтики)
космонавтики)
9 мая (День Победы) 9 мая (День Победы)

Календарный план воспитательной работы
В календарный план воспитательной работы в обязательном порядке включены
воспитательные события, указанные в Примерном перечне основных государственных и
народных праздников, памятных дат (пункт 36.4 ФОП дошкольного образования).
Это является инвариантной частью календарного плана воспитательной работы. В
дополнение к ним включены в план и иные события, которые отражают специфику детского
сада. Вариативная часть ежегодно изменяется, обновляется.

148

Матрица образовательных событий в МКДОУ «Новобытский детский сад»
Составлена в соответствии с Федеральным календарным планом воспитательной работы (ФОП ДО пункт 36)

№ п/п

Дата

Воспитательное событие

Основное
направление
воспитания

Организация мероприятий в разных возрастных группах
Младшая
разновозрастная
Старшая разновозрастная группа
группа
1.5-3 года

1 сентября

3 сентября

5 сентября

8 сентября

27 сентября

1 октября

День знаний
День окончания Второй
мировой войны
День солидарности в
борьбе с терроризмом
Международный день
благотворительности
Международный день
распространения
грамотности
Международный день
туризма
День воспитателя и всех
дошкольных работников
Международный день
пожилых людей
Международный день
музыки

Познавательное
Патриотическое

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7(8) лет

Физкультурное и
оздоровительное

Трудовое

Духовнонравственное

Эстетическое

Духовнонравственное
Познавательное

149

№ п/п

Дата

Воспитательное событие

Организация мероприятий в разных возрастных группах
Младшая
разновозрастная
Старшая разновозрастная группа
группа

Основное
направление
воспитания

1.5-3 года

4 октября

День зашиты животных

5 октября
Третье
воскресенье
октября

День учителя
День отца в России

16 октября

11
12

Последняя
неделя
октября
3 ноября

4 ноября

8 ноября

10 ноября

18 ноября
Последнее
воскресенье

Духовнонравственное
Трудовое

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7(8) лет

Духовнонравственное

Всемирный день хлеба

Духовнонравственное

Осенины

Познавательное

День Самуила Маршака

Эстетическое

День народного единства

Патриотическое

День памяти погибших
при исполнении
служебных обязанностей
сотрудников органов
внутренних дел России
День сотрудников органов
внутренних дел

Трудовое

День рождения Деда Мороза

Эстетическое

День матери в России

Социальное

150

№ п/п

Дата

Воспитательное событие

Основное
направление
воспитания

1.5-3 года

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7(8) лет

ноября
30 ноября

День Государственного
герба Российской
Федерации

Патриотическое

1 декабря

Всероссийский день
хоккея

Физическое и
оздоровительное

3 декабря

День неизвестного
солдата

Патриотическое

3 декабря

Международный день
инвалидов

Социальное
Духовнонравственное

5 декабря

День добровольца
(волонтера) в России

Социальное

8 декабря

Международный день
художника

Эстетическое

9 декабря

Патриотическое

12 декабря

День Героев Отечества
День Конституции
Российской Федерации

Патриотическое

Социальное

Физическое и
оздоровительное

27
28

31 декабря
Последняя
неделя
декабря
Начало
января

Любимый праздник
Новый год
Неделя зимних игр и забав

151

№ п/п

Дата

Воспитательное событие

Основное
направление
воспитания

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7(8) лет

11 января

Всемирный день
«спасибо»

Социальное

Предпослед
нее
воскресенье
января

Всемирный день снега,
Международный день
зимних видов спорта

Физическое и
оздоровительное

27 января

День полного
освобождения Ленинграда
от фашистской блокады
День памяти жертв
Холокоста

Патриотическое

28 января

День Лего

Познавательное

Патриотическое

2 февраля

8 февраля

15 февраля

19 февраля

День разгрома советскими
войсками немецкофашистских войск в
Сталинградской битве
День Российской науки
День памяти о россиянах,
исполнявших служебный
долг за пределами
Отечества
День Агнии Барто

Познавательное

Патриотическое

Эстетическое

152

№ п/п

Дата

Воспитательное событие

Основное
направление
воспитания

37
38

19 февраля
21 февраля

День кита или всемирный
день защиты морских
млекопитающих
Международный день
родного языка

23 февраля

День защитника
Отечества

1 марта

Всемирный день кошек

3 марта

Всемирный день дикой
природы

8 марта

43
44

18 марта
19 марта

Международный женский
день
День воссоединения
Крыма с Россией
День моряка-подводника

Познавательное
Духовнонравственное
Духовнонравственное

Патриотическое
Познавательное
Духовнонравственное
Познавательное
Духовнонравственное
Социальное
Патриотическое
Трудовое
Патриотическое

3-4 года

4-5 лет

+
-

5-6 лет

+
+

6-7(8) лет

22 марта

Всемирный день водных
ресурсов

Познавательное

27 марта

Международный день
театра

Эстетическое

153

№ п/п

Дата

Воспитательное событие

Основное
направление
воспитания

47
48
49

31 марта

День Корнея Чуковского

Эстетическое

1 апреля

Международный день
птиц
Международный день
детской книги

Познавательное

2 апреля

7 апреля

Всемирный день здоровья

12 апреля

15 апреля

День космонавтики
Международный день
культуры

19 апреля

Эстетическое
Физическое и
оздоровительное
Познавательное

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7(8) лет

Эстетическое

День подснежника

Познавательное

22 апреля

Всемирный день Земли

Духовно нравственное

28 апреля

День работников Скорой
помощи

Трудовое

29 апреля

Эстетическое

1 мая

Трудовое

4 мая

Трудовое

Международный день
танца
День весны и Труда
Международный день
пожарных

154

№ п/п

Дата

Воспитательное событие

Основное
направление
воспитания

59
60

7 мая
9 мая

18 мая

19 мая

24 мая

27 мая

1 июня

3 июня

День радио
День Победы
Международный день
музеев
День детских
общественных
организаций в России
День славянской
письменности и культуры
День библиотекаря
Международный день
защиты детей
Всемирный день
велосипеда

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

6-7(8) лет

Познавательное
Патриотическое

+
+

Эстетическое

Социальное

Физическое и
оздоровительное

Познавательное
Эстетическое
Трудовое
Духовнонравственное

6 июня

День русского языка в
ООН
Пушкинский день России

Познавательное
Эстетическое

6 июня

День воды

Познавательное

10 июня

Всероссийский день
футбола

12 июня

День России

Физическое и
оздоровительное
Патриотическое

22 июня

День памяти и скорби

67
68
69

Патриотическое

155

№ п/п

Дата

Воспитательное событие

Основное
направление
воспитания

День семьи, любви и
верности

8 июля

30 июля

74
75

30 июля
2 августа

День военно-морского
флота
Международный день
дружбы
День воздушно-десантных
войск России
Международный день
светофора

5 августа

12 августа

День физкультурника

14 августа

День строителя
День Государственного
флага Российской
Федерации
День российского кино

78
79

22 августа

27 августа

Духовнонравственное
Социальное
Патриотическое

3-4 года

Духовнонравственное

4-5 лет

5-6 лет

+
-

6-7(8) лет

+
+

Патриотическое

Познавательное

Физическое и
оздоровительное
Трудовое

+
+

Патриотическое

Эстетическое

Календарный план воспитательной работы МКДОУ «Новобытский детский сад» на учебный год см на сайте ОО в разделе
«Образование» http://novobyt.ucoz.net/index/obrazovanie/0-20

Для воспитательных событий, реализуемых в форме проекта, воспитателями ДОУ составлены планы проектной деятельности.

156

3.9

Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы
Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных
и правовых, научно-методических, кадровых, информационных и материальнотехнических ресурсов предполагается осуществлять с участием научного,
экспертного и широкого профессионального сообщества педагогов дошкольного
образования, федеральных, региональных, муниципальных органов управления
образованием Российской Федерации, руководства Организаций, а также других
участников образовательных отношений и сетевых партнеров по реализации
образовательных программ (далее - Участники совершенствования Программы).
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в
совершенствовании и развитии Программы будут включать:
• предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном
виде на официальном сайте ДОУ и бумажном виде;
• предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и
комментировать ее положения на открытых научных, экспертных и
профессионально¬-педагогических
семинарах,
научно-практических
конференциях;
• предоставление возможности апробирования Программы, в т. ч. ее
отдельных положений, а также совместной реализации с вариативными
образовательными программами на базе экспериментальных площадок и других
заинтересованных организаций, участвующих в образовательной деятельности и
обсуждения
В целях повышения качества дошкольного образования и совершенствования
образовательной среды предусматривается развитие комплекса условий:
1. Обновление и актуализация действующих нормативных, правовых
локальных актов, с учетом изменений действующего законодательства. Заключение
договоров, соглашений о взаимодействии и сотрудничестве с различными
организациями, предприятиями и учреждениями, своевременное продление их
действия для сохранения достигнутых результатов сотрудничества и корректировка
при необходимости.
2. Создание финансовых условий за счет рационального расходования
бюджетных и внебюджетных средств (ежегодно готовить предложения по
приобретению современных игровых пособий и оборудования за счет субвенции,
предусмотреть расходы на повышение квалификации и обучение работников,
использовать финансовые средства для мотивации сотрудников на достижение
качественных результатов труда, обеспечить целенаправленное расходование
внебюджетных средств, в том числе на развитие материально-технических условий,
привлекать средства грантов и др.).
3. Расширение научно - методических связей: активное участие в
инновационных процессах, подготовка документов для получения статуса
федеральной и/или региональной площадки, участие в грантовой деятельности,
продолжать работу по актуальным проблемам организации образовательной
деятельности с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.
Принимать участие в конкурсном движении на всех уровнях. Привлекать к
сотрудничеству научные кадры, включая в образовательную среду
профессиональные образовательные организации.
4. Развивать кадровые ресурсы: при приеме на работу использовать
собеседование как форму выявления потенциальных возможностей педагога
детского сада и соответствие кандидата на вакантную должность требованиям
профессионального стандарта «Педагог», активно использовать наставничество для

157

оказания помощи в освоении профессиональной деятельности молодым педагогом,
поощрять опытных наставников, привлекая их к передаче позитивного опыта,
обеспечивать качественное методическое сопровождение деятельности педагогов в
рамках реализации принципов ФГОС ДО (за счет организации разных форм работы
по внедрению современных технологий, регулярное проведение стажерских
практик, обновление содержания работы с детьми и родителями, используя
Интернет-ресурсы и др.), активно распространять положительный опыт реализации
ООП ДО. Оказывать содействие педагогам в подготовке к участию в конкурсах,
акциях, проектах и других формах, в том числе с привлечением родителей
воспитанников.
5. Внедрять современные подходы к планированию и организации
образовательной деятельности с детьми и родителями, используя разные формы:
проекты, перспективные планы, картотеки, образовательные события,
технологические карты и др., обеспечивая учет детских интересов, возможностей и
потребностей современных семей. Предоставлять родителям возможность
знакомиться с ООП ДО, участвовать в обсуждении изменений, вносить предложения
по расширению содержания работы с детьми, принимать непосредственное участие
в осуществлении образовательной деятельности и др.
6. Расширять спектр информационных ресурсов, используя их для
совершенствования образовательной среды. Внедрять дистанционные формы
взаимодействия, максимально привлекая к взаимодействию родителей
воспитанников, которые по различным причинам не могут посещать детский сад, в
том числе детей-инвалидов, детей с ОВЗ, длительно и часто болеющих детей.
7. Обеспечить целенаправленное развитие материально - технических
ресурсов, отвечающих современным потребностям участников образовательных
отношений, реализуемым программам и требованиям надзорных органов в части
безопасности.
Проект Программы является «открытым» и может включать в себя целесообразные
дополнения и изменения. Программа может корректироваться в связи с изменениями:
нормативно - правовой базы Образовательного учреждения, образовательного запроса
родителей, видовой структуры группы.

IV.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Краткая презентация Программы

Образовательная программа дошкольного образования
муниципального казенного дошкольного образовательного учреждения «Новобытский
детский сад» составлена в соответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами дошкольного образования36, Федеральной
образовательной программой дошкольного образования37, особенностями
образовательного учреждения, региона и муниципалитета, образовательных потребностей
обучающихся и запросов родителей (законных представителей).
Программа направлена на создание условий развития ребёнка с 1.5 до 7 лет,
36

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847)
37

158

открывающих возможности для его позитивной социализации, личностного развития,
развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми
и сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности (игры,
познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности,
обеспечивающей художественно – эстетическое развитие ребёнка); на создание
развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий
социализации и индивидуализации детей.
Следует отметить, что в контингент обучающихся, охваченных дошкольным
образованием МКДОУ «Новобытский детский сад», входят дети с особыми
образовательными потребностями (дети-инвалиды). Для таких воспитанников
разработаны АОП ДО для УО и АОП ДО для НОДА.
Программа включает четыре раздела: целевой, содержательный, организационный
и дополнительный, в каждом из которых отражается обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые
результаты освоения программы. Результаты освоения образовательной программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которые
представляют собой социально- нормативные возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы,
обеспечивающее полноценное развитие личности детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (вариативная часть).
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая
развитие детей во всех пяти образовательных областях:
1.Социально-коммуникативное развитие
2.Познавательное развитие
3.Речевое развитие
4.Художественно-эстетическое развитие
5.Физическое развитие
В Программе описаны вариативные формы, способы, методы и средства её реализации, а
также особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик,
раскрыты способы и направления поддержки детской инициативы.
В Программе отражены особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся. Главными целями взаимодействия педагогического коллектива
ДОО с семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
• обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Коррекционно-развивающая работа и инклюзивное образование в МКДОУ
«Новобытский детский сад» направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у
различных категорий детей с ООП.
Воспитание детей отражено в Рабочей программе воспитания, которая является
компонентом образовательной программы дошкольного образования МКДОУ
«Новобытский детский сад» и призвана помочь всем участникам образовательных
отношений реализовать воспитательный потенциал совместной деятельности.
Воспитание и образование детей осуществляется в интегрированной форме.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, реализуется в
соответствии с парциальной программой «СамоЦвет».
Организационный раздел содержит описание:

159

 психолого-педагогических условий реализации Программы,
 особенностей организации развивающей предметно-пространственной
среды, материально - технического обеспечения Программы,
 примерного перечня литературных, музыкальных, художественных,
анимационных и кинематографических произведений для реализации
Программы образования,
 кадровых условий реализации Программы,
 режима и распорядка дня,
 особенностей планирование образовательной деятельности,
 календарного плана воспитательной работы.
Дополнительный раздел представляет собой краткую презентацию
программы.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»
(статья 13) в Программе отсутствует информация, наносящая вред физическому или
психическому здоровью воспитанников и противоречащая Российскому
законодательству.